Lista de Perguntas

Escola e Cultura

Assinale a alternativa que aponta qual a definição de pesquisa.

a.Pesquisa é a existência de um problema que se deverá analisar criticamente para, em seguida, ser tentada sua solução.
b.Pesquisa é a existência de uma hipótese que se deverá definir, examinar, avaliar e analisar criticamente para, em seguida, ser tentada sua solução.
c.Pesquisa é a existência de uma investigação que se deverá definir, examinar, avaliar e analisar criticamente para, em seguida, ser tentada sua solução.
d.Pesquisa é a existência de uma indagação que se deverá definir, examinar, avaliar e analisar criticamente para, em seguida, ser tentada sua solução.
e.Pesquisa é a existência de um problema que se deverá definir, examinar, avaliar e analisar criticamente para, em seguida, ser tentada sua solução.

Educação mediada por tecnologias

Com base nas políticas públicas indicadas, assinale a opção correta.

	a.	Conduzir as práticas pedagógicas, dos objetos do conhecimento, das competências e habilidades, utilizando tecnologias digitais é uma das competências gerais que deve ser desenvolvida pelo estudante na educação básica segundo a BNCC.
	b.	Compreender, utilizar e criar Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDICs) de forma acrítica, significativa e antiética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) é a competência geral docente n.5 indicada na BNC-Formação.
	c.	Entender, usar e elaborar Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDICs) de forma crítica, significativa e ética é uma competência geral prevista na BNC-formação.
	d.	Usar recurso pedagógico para desinformar, acessar e compartilhar informações falsas, bem como potencializar as aprendizagens, é uma competência específica da BNC-formação.
	e.	Utilizar exclusivamente a linguagem digital, para se expressar e compartilhar informações e experiências é uma das competências gerais docentes, prevista na BNCC.

Educação mediada por tecnologias

A sociedade atual tem se valido de Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) diversas para executar atividades nas mais diferentes áreas. É possível perceber a presença do mundo digital em atividades simples, como ir ao banco ou ao médico. Na educação, não é diferente. Bruzzi (2016, p. 479) afirma que “as TICs têm se tornado objeto de desejo e compulsão para alguns educadores”. BRUZZI, D. G. Uso da tecnologia na educação, da história à realidade atual. Polyphonía, Goiânia, v. 27, n. 1, p. 475-483, 2016.

Levando em consideração o texto anterior, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir.

( ) De acordo com o autor, os educadores acreditam que as TICs são a solução para uma educação de qualidade.
( ) São perceptíveis as rápidas e profundas mudanças que o mundo está vivenciando a cada instante, o que também impacta o sistema escolar.
( ) O autor não concorda totalmente com a indicação de Pierre Lévy de que um novo formato de gestão social do conhecimento surgiu a partir da informatização.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.a.F – F – V.b.V – F – V.c.V – V – V.d.F – V – F.e.V – V – F.

correta V.V.V

Educação mediada por tecnologias

Considerando que o processo de ensino e aprendizagem está pautado na troca e na interação entre aprendiz e educador, é possível pensar que uma hora o educador pode tornar-se aprendiz, e vice-versa. O docente também passa por um processo de formação ao se apropriar das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) em suas práticas pedagógicas.

Sobre o que foi apresentado, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

A rede de conhecimentos é composta por atores que contribuem com diversos saberes, a depender de suas especialidades.

PORQUE

II. Ao fazer-se aprendiz, o educador se reconhece no outro como par ativo diante de uma espiral recursiva, que combina diversos conhecimentos.

Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:

	a.	a asserção I é falsa, e a II é verdadeira;
	b.	as asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I;
	c.	as asserções I e II são falsas.
	d.	a asserção I é verdadeira, e a II é falsa;
	e.	as asserções I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa da I;

Educação mediada por tecnologias

Ao destacar a importância das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) nos mais diversos setores da sociedade, é preciso ponderar os pontos positivos e negativos. Além disso, é preciso considerar o processo formativo do indivíduo que vai atuar criticamente na sociedade. De acordo com Bruzzi (2016, p. 479), “para que um aluno tenha condições de ler, interpretar ou mesmo explorar um texto, somente a tecnologia não basta”.

BRUZZI, D. G. Uso da tecnologia na educação, da história à realidade atual. Polyphonía, Goiânia, v. 27, n. 1, p. 475-483, 2016.

Com base na afirmativa de Bruzzi (2016), marque a opção correta.

	a.	Explorar um texto de forma criativa, de acordo com o autor, é suficiente na interação com as TICs.
	b.	Trabalhar com as TICs demanda uma visão local, micro, sem relação com o todo.
	c.	Há mais de 360 anos, convivemos com as tecnologias, e não é agora que elas terão participação ativa na escola.
	d.	As TICs são suficientes para que os indivíduos saibam ler e interpretar um texto.
	e.	No processo educativo, além da tecnologia, é necessário o acompanhamento de pessoas com uma visão diferenciada, transdisciplinar.

Educação mediada por tecnologias

Após a leitura do texto “Uso da tecnologia na educação, da história à realidade atual”, assinale a alternativa que apresenta uma afirmação, apontada pelo autor, para termos uma educação com tecnologia e de qualidade.

	a.	Todo o currículo escolar deve ser modificado. O foco é o futuro e não o passado.
	b.	Inserir as Tic a partir da educação infantil.
	c.	Equipar as escolas com computadores e tablets.
	d.	Investir no processo formativo dos estudantes (ler, interpretar e explorar textos).
	e.	As escolas devem ter um ensino que seja igual para todos.

Educação mediada por tecnologias

ntre as alternativas a seguir, qual delas pode ser considerada “Tecnologia digital de informação e comunicação”?

	a.	Caderno.
	b.	Rádio.
	c.	Horn Books.
	d.	Smartphone.
	e.	Lápis.

Escola e Cultura

Pergunta 1

Assinale a alternativa correta a respeito da concepção de gênero, segundo Judith Butler:

	a.	A sexualidade ainda é um assunto-tabu, embora seja matéria que diga respeito à intimidade do sujeito.
	b.	A lei é considerada adversária da sexualidade.
	c.	O poder é contrário ao modo como o sujeito lida com a sua sexualidade.
	d.	Não é possível discutir identidade de gênero dentro do poder.

Pergunta 2

Assinale a alternativa adequada em relação ao texto:

	a.	A palavra “sancionada” refere-se ao veto da sociedade.
	b.	Os homossexuais e homoafetivos estão fora da lei.
	c.	A sexualidade não guarda qualquer relação com o poder.
	d.	Transgredir pode ser um ato saudável, tendo em vista ampliar as limitações conceituais e morais da lei.

Pergunta 3

De maneira sintética, pode-se afirmar que o texto:

	a.	Aborda questões que não dizem respeito apenas aos homossexuais.
	b.	Consiste numa transgressão, por defender que não há identidades pré-definidas.
	c.	Faz uma apologia da subversão sexual.
	d.	Poderia ser interpretado como um típico exemplar de “ideologia de gênero”.

Pergunta 4

Entende-se por Orientação Sexual:

	a.	Uma modalidade de apoio psicológico, com vistas a orientar o indivíduo quanto à sua sexualidade.
	b.	A inclinação do indivíduo por um ou mais sexos.
	c.	A atração pelo mesmo sexo.
	d.	A atração pelo sexo oposto.

Pergunta 5

Analise o gráfico abaixo e responda: o que explica a postura violenta contra os homossexuais, bissexuais e transgêneros?

b. O fato de haver uma série de preconceitos arraigados nos habitantes do país.

Escola e Cultura

Pergunta 1

“A questão do capital cultural em Bourdieu é interessante porque nos conduz não somente a uma distinção de classes através do valor simbólico dos bens de consumo fornecido por um determinado grupo de indivíduos, que se unem por suas características semelhantes, mas também pelo fato que a estética das coisas do mundo está para além do simples fato do uso do bem, isto é, reflete na realidade social vivenciada pelo sujeito que a consome” (REICH, 2017, p. 85).

Reich, E. E. A distinção das classes sociais segundo o conceito de capital cultural em Bourdieu, e a teoria da classe de lazer de Thorstein Veblen. Saberes: Filosofia e Educação, Natal, v. 1, n. 15, p. 81-105, 2017. p. 85.

Com relação à visão de Pierre Bourdieu, observe as afirmativas a seguir.

Desde a Antiguidade, cada classe social criou modos de se diferenciar das demais, tanto sociocultural como economicamente.
1. A posição de um grupo na estrutura social pode ser definida a partir de um ponto de vista estático.
1. Embora Bourdieu não tenha se fixado nas distinções de classe, pode-se recorrer a algumas de suas obras para elucidar esse conceito.

Está correto o que se afirma em:

	a.	I e II, apenas.
	b.	III, apenas.
	c.	I, II e III, apenas.
	d.	II, apenas.
	e.	I e III, apenas

Pergunta 2

De acordo com Bourdieu (2008, p. 55), “[…] o poder econômico é, antes de tudo, o poder de colocar a necessidade econômica à distância”. Essa afirmação parece indicar a ideia de que, quanto mais os indivíduos são detentores de um poder econômico, maior é sua capacidade de adquirir bens de consumo caracterizados como supérfluos.

BOURDIEU, P. A distinção: crítica social do julgamento. São Paulo: Edusp; Porto Alegre: Zouk, 2008.

Sobre isso, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I. A ligação do indivíduo com o objeto de consumo se dá por meio de uma necessidade preeminente.

PORQUE

II. O consumo material do bem cultural está ligado diretamente ao poder econômico dos indivíduos.

Com base na análise das asserções anteriores, conclui-se que:

	a.	ambas as asserções são falsas.
	b.	as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica corretamente a primeira;
	c.	a primeira asserção é falsa, e a segunda asserção é verdadeira;
	d.	as duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica corretamente a primeira;
	e.	a primeira asserção é verdadeira, e a segunda asserção é falsa; Pergunta 1 Leia o trecho a seguir. “Tal como Bourdieu, Thorstein Veblen é um crítico feroz da sociedade de seu tempo, bem como das teorias econômicas que pretendem explicar esta sociedade. Veblen é o autor que cria a expressão ‘economia neoclássica’ (REICH, 2017, p. 83). REICH, E. E. A distinção das classes sociais segundo o conceito de capital cultural em Bourdieu, e a teoria da classe de lazer de Thorstein Veblen. SABERES, Natal, v. 1, n. 15, p. 81-105, 2017. Considerando a teoria de Thorstein Veblen, julgue se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. I. ( ) A expressão “economia neoclássica”, para Veblen, designa uma ruptura entre a economia política clássica e a nova economia marginalista. II. ( ) Veblen considera que a economia neoclássica está à frente da realidade que ela pretende explicar. III. ( ) Veblen acredita que é necessária uma visão multidisciplinar para compreender a evolução social e a transformação das instituições. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. F – F – V. b. F – F – F. c. V – V – V. d. V – F – V. e. V – V – F. Pergunta 2 A observação sistematizada do que é possível realizar em cada idade, desde o nascimento até a vida adulta, é algo recente na história do Ocidente. Enquanto o céu e os astros já eram observados e se iniciava um conhecimento sobre o Universo com os registros de Galileu Galilei desde o século XVI, somente no século XX Jean Piaget passou a dar um olhar mais sistematizado para os fenômenos da inteligência da criança, confirmando que seu pensamento é diferente do pensamento do adulto. Considerando as questões contidas na tira, observe as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. A infância é um conceito com aspectos culturais, ao mesmo tempo que possui aspectos biológicos. PORQUE Existem os marcos biológicos como a idade em que o bebê consegue sentar sozinho e engatinhar, porém como se comportar diante de uma criança é algo dado culturalmente. A respeito dessas asserções assinale a alternativa correta: a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. b. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. c. As asserções I e II são falsas. d. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. e. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.

Pergunta 1

“Para Bourdieu, o capital cultural é tão importante quanto o capital econômico na divisão das classes sociais. Tudo vai depender sob a ótica de qual “campo” estamos falando. No que diz respeito à questão do gosto e a relação com o seu consumo simbólico ou real, a moeda que parece nomear o polo dominante e o polo dominado é o capital cultural, mais do que o capital econômico” (REICH, 2017, p. 92).

REICH, E. E. A distinção das classes sociais segundo o conceito de capital cultural em Bourdieu, e a teoria da classe de lazer de Thorstein Veblen. Saberes: Filosofia Educação, Natal, v. 1, n. 15, p. 81-105, 2017. p. 92.

Com base nas informações apresentadas, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir.

( ) A palavra classe já era utilizada na Grécia Clássica em escritos de Aristóteles, a qual recebia dez categorias diferentes segundo o filósofo.
1. ( ) A divisão em sete categorias da palavra “classe” mantém-se, até a atualidade, sem grandes alterações na gramática e no sentido.
1. ( ) A área da Biologia incorpora o sentido de classe em suas diferenciações e categorizações sobre a vida, sendo uma forma efetiva de categorizar.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.

	a.	V – F – F.
	b.	V – F – V.
	c.	V – V – V.
	d.	F – V – V.
	e.	F – F – V.

Pergunta 2

“Bourdieu insiste em uma relação entre o poder aquisitivo e o consumo de bens culturais. Quanto mais livre dos inconvenientes financeiros, mais livre é o homem para o consumo da arte, da cultura, em geral, tanto no sentido material quanto simbólico. A disposição estética é inversamente proporcional às necessidades econômicas. O homem cujo fruto do seu trabalho é limitado ao sustento de sua família não tem a liberdade, isto é, o capital econômico e cultural para a fruição do bem cultural ou do objeto da arte” (REICH, 2017, p. 85).

REICH, E. E. A distinção das classes sociais segundo o conceito de capital cultural em Bourdieu, e a teoria da classe de lazer de Thorstein Veblen. Saberes: Filosofia e Educação, Natal, v. 1, n. 15, p. 81-85, 2017. p. 85.

Com base nas informações apresentadas, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir.

( ) A família e a escola são as principais transmissoras do capital cultural, pois é a família quem amplia as possibilidades iniciadas na escola.
1. ( ) O capital cultural amparado pela certificação escolar dispõe de mais valor, pois o diploma escolar confere o conhecimento cultural.
1. ( ) O capital cultural e o escolar estão ligados, pois as formas de apropriação da cultura fornecidas pelo sistema escolar e pela família são enriquecidas.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.

	a.	F – F – V.
	b.	V – F – F.
	c.	V – V – F.
	d.	V – V – V.
	e.	F – V – V.

Escola e Cultura

Até hoje, o racismo ainda é um tema controverso. Apesar da distinção evidente entre raça e etnia, ainda existe racismo, ou seja, o pressuposto de que existem raças diferentes, sendo algumas superiores e outras inferiores. Com relação a essa temática, Almeida (2019) propõe três diferentes concepções de racismo.

ALMEIDA, S. Racismo estrutural. São Paulo: Pólen, 2019.

Considerando as três concepções de racismo propostas por Almeida (2019), relacione adequadamente cada conceito a seguir aos termos ou ferramentas aos quais se referem.

1 – Concepção individualista.

2 – Concepção institucional.

3 – Concepção estrutural.

I – Presume que não existem sociedades, mas sim indivíduos racistas, os quais atuam isoladamente ou em grupo.

II – Compreende que o racismo não se trata de “uma patologia individual”.

III – Supõe que o racismo é resultado do funcionamento das instituições que atuam na sociedade, em uma dinâmica que confere desvantagens e privilégios.

Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação.

	a.	1-III; 2-II; 3-I.
	b.	1-II; 2-I; 3-III.
	c.	1-I; 2-III; 3-II.
	d.	1-III; 2-I; 3-II.
	e.	1-I; 2-II; 3-III.

Pergunta 2

Apesar de a categorização de indivíduos em raça e etnia ser amplamente aceita e utilizada, tanto na pesquisa científica quanto em diagnóstico, seus significados são comumente confundidos ou até mesmo desconhecidos no meio acadêmico (SANTOS et al., 2010).

SANTOS, D. J. S. et al. Raça versus etnia: diferenciar para melhor aplicar. Dental Press Journal of Orthodontics, Rio de Janeiro, v. 15, n. 3, p. 121-124, 2010.

Sobre isso, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I. A utilização do termo “raça” para distinguir características entre indivíduos que buscam por assistência médica é inaceitável na área de saúde.

PORQUE

II. A origem da prática de utilização desse termo reflete, diretamente, atitudes preconceituosas do passado.

Com base na análise das asserções anteriores, conclui-se que:

	a.	a primeira asserção é verdadeira, e a segunda asserção é falsa;
	b.	as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica corretamente a primeira;
	c.	as duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica corretamente a primeira;
	d.	a primeira asserção é falsa, e a segunda asserção é verdadeira;
	e.	ambas as asserções são falsas.

Pergunta 4

Vigotski (1998) defendia que o ensino de boa qualidade, embasado em práticas educativas, desperta a aprendizagem e auxilia no aprimoramento de “funções psíquicas” superiores, de modo a estimular outras formas de raciocínio e reflexão, desenvolver a linguagem, valorizar a memória e propiciar a formulação de conceitos.

VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

Sobre isso, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I. As reflexões sobre a afetividade na relação entre adultos e crianças deixam claro que afetividade e inteligência devem ser tratadas separadamente.

PORQUE

II. A afetividade, no processo de ensino, pressupõe que trocas afetivas positivas tanto marcam a construção do conhecimento quanto favorecem o desenvolvimento da autonomia.

Com base na análise das asserções anteriores, conclui-se que:

	a.	a primeira asserção é verdadeira, e a segunda asserção é falsa;
	b.	ambas as asserções são falsas.
	c.	as duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica corretamente a primeira;
	d.	as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica corretamente a primeira;
	e.	a primeira asserção é falsa, e a segunda asserção é verdadeira;

Segunda tentativa

Pergunta 1

Nota-se que o termo “raça” atribui certas características físicas a um grupo de pessoas, explicando semelhanças físicas com base em supostas explicações genéticas.

Com relação à raça, assinale a alternativa CORRETA.

	a.	As diferenças físicas muito perceptíveis como cor de pele e formato do rosto são indícios de que a genética entre as raças humanas é um forte determinante.
	b.	Utiliza-se o termo “raça” como melhor conceito formulado até hoje para designar as diferenças biológicas e sociais observadas entre diferentes povos.
	c.	De acordo com estudos realizados por geneticistas, a definição de “raça” trata-se de um conceito mais social, com poucas evidências científicas.
	d.	O conceito e definição de raça foi criado em 1684 e mantém-se em uso até a atualidade, com revisões que lhe garantem o critério de cientificidade.
	e.	Os conceitos de “raça” e de “etnia” são semelhantes, a diferença está em que o primeiro é mais utilizado na biologia e o segundo na sociologia.

Pergunta 2

A prática educativa pode ser definida, de modo geral, como qualquer relação entre professores e alunos em sala de aula, envolvendo a reflexão que esses atores fazem sobre o ensino.

Considerando as diferenças entre didática e prática educativa, relacione adequadamente cada conceito a seguir aos termos ou ferramentas aos quais se referem.

1 – Didática.

2 – Prática educativa.

I – Fenômeno que diz respeito à convivência em sociedade.

II – Processo de ensino, com seus pressupostos, métodos e finalidades educacionais.

III – Considera as formas de saber e conhecimento aportadas pelo coletivo.

Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação.

	a.	1-II; 1-III; 2-I.
	b.	1-II; 2-I; 2-III.
	c.	1-I; 2-II; 2-III.
	d.	1-III; 2-I; 2-II.
	e.	1-I; 1-II; 2-III.

Pergunta 4

Segundo Santos et al. (2010, p. 121), “[…] embora a categorização de indivíduos em raça e etnia seja amplamente utilizada, tanto em diagnóstico quanto na pesquisa científica, seus significados são frequentemente confundidos ou mesmo desconhecidos no meio acadêmico”.

SANTOS, D. J. S. et al. Raça versus etnia: diferenciar para melhor aplicar. Dental Press Journal of Orthodontics, Rio de Janeiro, v. 15, n. 3, p. 121-124, 2010.

Com relação a essa temática, analise as afirmativas a seguir.

I. Utilizar o termo “raça” como uma característica distintiva entre os indivíduos que buscam assistência médica é inaceitável na área de saúde.

II. Atualmente, o uso do termo ”raça” como uma característica distintiva dos indivíduos que procuram por assistência médica é criticado, pois reflete atitudes preconceituosas.

III. É possível utilizar a classificação de raça como uma descrição da população participante de um determinado estudo.

IV. Na ortodontia, a identificação de grupos raciais em uma amostra tem por objetivo controlar a variação de suas características faciais específicas.

Está correto o que se afirma em:

	a.	I e II, apenas;
	b.	III e IV, apenas.
	c.	I, II e III, apenas;
	d.	I, II, III e IV;
	e.	II, apenas;

Terceira tentativa

Pergunta 1

Em vários momentos históricos pensadores europeus taxaram sua etnia e as demais a partir de sua autovalorização super inflada enquanto outros povos eram descritos como de mau temperamento (o indígena americano), ganancioso (o asiático) e preguiçoso (o africano).

Considerando o histórico de algumas culturas a atribuir maior ou menor valorização a outros grupos sociais, assinale a alternativa correta:

	a.	É reconhecido socialmente que algumas raças foram capazes de produzir culturas fortes enquanto outras não dominaram nem as condições da natureza.
	b.	Embora bastante antiga, a divisão de Carolus Linnaeus ainda é válida e serve de orientação para entender diferenças culturais decorrentes da raça.
	c.	Devido ao avanço cultural e social do povo europeu é natural seu reconhecimento sobre sua superioridade sobre os povos africanos.
	d.	A teoria de Carolus Linnaeus se modificou um pouco, com características do povo asiático mais próximas do europeu, como a seriedade.
	e.	O europeu considerar-se a si sério e aos outros subjugados, gananciosos e preguiçosos é um exemplo de enaltecimento do próprio povo.

Pergunta 2

Até hoje, o racismo ainda é um tema controverso. Apesar da distinção evidente entre raça e etnia, ainda existe racismo, ou seja, o pressuposto de que existem raças diferentes, sendo algumas superiores e outras inferiores. Com relação a essa temática, Almeida (2019) propõe três diferentes concepções de racismo.

ALMEIDA, S. Racismo estrutural. São Paulo: Pólen, 2019.

Considerando as três concepções de racismo propostas por Almeida (2019), relacione adequadamente cada conceito a seguir aos termos ou ferramentas aos quais se referem.

1 – Concepção individualista.

2 – Concepção institucional.

3 – Concepção estrutural.

I – Presume que não existem sociedades, mas sim indivíduos racistas, os quais atuam isoladamente ou em grupo.

II – Compreende que o racismo não se trata de “uma patologia individual”.

III – Supõe que o racismo é resultado do funcionamento das instituições que atuam na sociedade, em uma dinâmica que confere desvantagens e privilégios.

Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação.

	a.	1-III; 2-II; 3-I.
	b.	1-I; 2-III; 3-II.
	c.	1-III; 2-I; 3-II.
	d.	1-II; 2-I; 3-III.
	e.	1-I; 2-II; 3-III.

Pergunta 4

Sobre os conceitos de lugar de fala e representatividade, assinale a alternativa correta.

	a.	Uma travesti negra pode não se sentir representada por um homem branco cis, mas esse homem branco cis pode teorizar sobre a realidade das pessoas trans e travestis a partir do lugar que ele ocupa.
	b.	Uma travesti negra pode e deve se sentir representada por um homem branco cis, mas esse homem branco cis pode teorizar sobre a realidade das pessoas trans e travestis a partir do lugar que ele ocupa.
	c.	Um homem branco cis deve falar por todas as travestis negras.
	d.	Uma travesti negra pode não se sentir representada por um homem branco cis, e esse homem branco cis não pode teorizar sobre a realidade das pessoas trans e travestis a partir do lugar que ele ocupa.
	e.	Um homem branco cis não pode teorizar sobre a realidade das pessoas trans e travestis, não importa o lugar que ele ocupa

Escola e Cultura

Pergunta 2

Leia o trecho a seguir.

“Ao tratar do tema Orientação Sexual, busca-se considerar a sexualidade como algo inerente à vida e à saúde, que se expressa no ser humano, do nascimento até a morte. Relaciona-se com o direito ao prazer e ao exercício da sexualidade com responsabilidade” (BRASIL, 1997, p. 287).

BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: orientação sexual. Brasília, DF: Ministério da Educação, 1997.

Sobre o assunto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I. Ao falar sobre o tema “orientação sexual”, pretende-se criar tabus inerentes à vida e à saúde que se expressam no ser humano.

PORQUE

II. Esse tema engloba a prevenção a doenças sexualmente transmissíveis e à gravidez indesejada na adolescência.

Com base na análise das asserções anteriores, conclui-se que:

	a.	a primeira asserção é falsa, e a segunda asserção é verdadeira;
	b.	as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica corretamente a primeira;
	c.	a primeira asserção é verdadeira, e a segunda asserção é falsa;
	d.	ambas as asserções são falsas.
	e.	as duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica corretamente a primeira;

2,5 pontos

Pergunta 3

A grande contribuição de Stoller para as ciências humanas foi acrescentar à psicanálise uma categoria que diferenciasse o sexo (entendido como “determinação orgânica”) para o sentimento social de identidade, o que culminou na noção de gênero.

Considerando o trecho acima sobre os conceitos sobre sexualidade, avalie as afirmações a seguir e as correlacione adequadamente aos termos às quais se referem.

1 – Sexo

2 – Sexualidade

3 – Orientação sexual

I – Padrão persistente de atração e desejo sexual.

II – Modo como os indivíduos lidam com o desejo e práticas sexuais.

III – Configuração e lugar supostamente estáveis dos indivíduos.

Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação:

	a.	1-III; 2-II; 3-I.
	b.	1-II; 2-I; 3-III.
	c.	1-III; 2-I; 3-II
	d.	1-I; 2-II; 3-III.
	e.	1-I; 2-III; 3-II.

2,5 pontos

Pergunta 4

Quais são as obras consideradas marcos para o estudo do conceito gênero?

	a.	O Morro dos Ventos Uivantes de Robert Stoller e Soluções de Gênero de Judith Butler.
	b.	O Segundo Sexo de Simone de Beauvoir e Sexo e Gênero de Judith Butler.
	c.	Não existe nenhuma obra que seja um marco para os estudos acerca do conceito de gênero.
	d.	Dom Casmurro de Judith Butler e Problemas de Gênero de Robert Stoller.
	e.	*Sexo e Gênero* *de Robert Stoller e Problemas de Gênero* de Judith Butler.**

Escola e Cultura

Pergunta 1

A teoria sobre a transexualidade, de Robert Jesse Stoller, “[…] serviu como ponto de partida para a sistematização do pensamento de autores de destaque da psicanálise lacaniana concernente a esse quadro, entre eles, Catherine Millot, Moustapha Safouan, Henry Frignet e Marcel Czermak” (COSSI, 2018, p.32).

COSSI, R. K. Stoller e a psicanálise: da identidade de gênero ao semblante lacaniano. Estudos de Psicanálise, Belo Horizonte, n. 49, p. 31-44, jul. 2018.

Com relação à teoria de Stoller, analise as afirmativas a seguir.

I. Catherine Millot, Marcel Czermak e Robert Jesse Stoller levaram o termo “gênero” para dentro dos estudos sobre a sexualidade.

II. A teoria de Stoller sobre identidade de gênero incidiu nas pesquisas de autores da psicanálise, como Margareth Mahler e Richard Green.

III. A teoria de Stoller serviu como base e fundamento para os estudos de gênero de Butler e, no meio psicanalítico, para o próprio Lacan.

Está correto o que se afirma em:

	a.	I, II e III;
	b.	II, apenas;
	c.	I e II, apenas;
	d.	I e III, apenas;
	e.	II e III, apenas.

2,5 pontos

Pergunta 2

Quais foram os temas de estudos que Robert Stoller se dedicou em sua carreira?

	a.	Stoller se dedicou a pesquisar a manifestação da heterossexualidade e também estudou sujeitos considerados perversos.
	b.	Robert Stoller se dedicou apenas a estudos antropológicos, onde buscou entender a relação de gênero em diferentes culturas.
	c.	O pesquisador se dedicou apenas ao estudo dos casos de intersexo.
	d.	Robert Stoller é conhecido por ter relacionado a sexualidade a perversão e ter dedicado a vida ao estudo da pornografia.
	e.	Robert Stoller se dedicou a estudar casos de intersexo, transexuais e também ao estudo da pornografia e da dinâmica de excitação sexual. Também se voltava a estudos antropológicos relacionados a identidades sexuais e expressão dos diferentes papéis de gênero em diferentes culturas.

2,5 pontos

Pergunta 3

Desde 1950, Money e Hampson já trabalhavam com a hipótese de que o gênero é construído com uma marca dada pela denominação do sexo da pessoa e também por fatores ambientais, como Stoller mais tarde defenderia.

Com base nas informações apresentadas, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir.

( ) Desenvolve-se o senso de feminilidade ou masculinidade de acordo com as aprendizagens sobre como homens e mulheres devem se comportar.
1. ( ) A genética é o componente mais decisivo na definição do gênero, sendo o componente biológico o que se sobrepõe à aprendizagem social.
1. ( ) A identidade de gênero e a constatação “Eu sou homem” ou “Eu sou mulher” é instituída biológica e psicologicamente.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.

	a.	V – F – V.
	b.	V – F – F.
	c.	F – F – V.
	d.	V – V – F.
	e.	F – V – V.

2,5 pontos

Pergunta 4

Partindo de uma nova definição de gênero, o psicanalista Stoller defendia haver um contínuo entre os distúrbios de gênero. Em um extremo desse contínuo estaria a transexualidade (que não seria uma identidade por si mesma), e no outro lado estaria a homossexualidade.

Considerando as questões de gênero discutidas no trecho, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

A transexualidade assinala que uma lógica binária de gêneros é insuficiente para abarcar toda a complexidade humana. Essa nova concepção de gêneros é explicada por psicanalistas atuais, enquanto no passado não havia discussões a respeito de gênero suficiente para se pensar a transexualidade como um modo de ser.

PORQUE

Na época em que a psicanálise surgiu, pairava a convenção de se distribuir as pessoas de acordo com o sexo de modo binário: feminino ou masculino. Lógica que foi absorvida pela incipiente psicanálise freudiana.

A respeito dessas asserções assinale a alternativa correta:

	a.	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	b.	As asserções I e II são falsas.
	c.	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
	d.	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	e.	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.

Escola e Cultura

uestão referente ao Texto-base – Stoller e a psicanálise: da identidade de gênero ao semblante lacaniano Para Stoller, sexo se refere:

a.A estados biológicos: genética, caracteres primários e secundários do sexo, aparato anatomofisiológico, endócrino e cerebral.
b.A uma construção social.
c.Às relações entre os seres humanos.
d.A estado biológico do gênero.
e.À essência do ser humano, e divide-se em feminino e masculino.

Escola e Cultura

De acordo com a teoria de Judith Butler, pode-se afirmar que:

a. Sexo e gênero não existem.
b.O sexo é biológico e o gênero é social.
c.Tanto o gênero quanto o sexo são construídos socialmente.
d.Tanto gênero quanto sexo são biológicos.
e.Gênero e sexo são a mesma coisa.

Escola e Cultura

Pergunta 1

Ao considerarmos os diversos objetivos, métodos e procedimentos de pesquisa, passamos a compreender melhor as abordagens quantitativa e qualitativa da pesquisa para, somente depois, compreendermos o conceito de pesquisa etnográfica.

Relacione as abordagens quantitativa e qualitativa da pesquisa adequadamente aos termos ou ferramentas a que se referem.

1. Pesquisa quantitativa.

2. Pesquisa qualitativa.

I. Recorre-se a levantamento, cômputo e análise de dados.

II. Nessa pesquisa, a ênfase recai sobre os resultados obtidos.

III. Prioriza-se o processo que envolve os atores.

IV. Empregada nas pesquisas que envolvem interação social.

Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação:

	a.	1, I; 1, IV; 2, II; 2, III.
	b.	1, III; 1, IV; 2, I; 2, II.
	c.	1, I; 1, III; 2, II; 2, IV.
	d.	1, II; 1, III; 2, I; 2, IV.
	e.	1, I; 1, II; 2, III; 2, IV.

2,5 pontos

Pergunta 2

De acordo com autores como Eva Lakato e Marina Marconi (1990), Antônio Gil (2002) e Liane Zanella (2013), as pesquisas podem ser diferenciadas conforme o objeto, o método, os objetivos etc., sendo classificadas segundo critérios os quais podem variar.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002; LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia científica. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1990; ZANELLA, L. C. H. Metodologia de pesquisa. 2. ed. 2. reimp. Florianópolis: UFSC, 2013.

Em relação às classificações propostas pelos autores, avalie as afirmativas a seguir.

I. Uma pesquisa pura, geralmente, é muito mais prática que uma pesquisa aplicada, uma vez que a pesquisa aplicada tem como prioridade a contemplação.

II. Quanto ao método de realização da pesquisa, ela pode ser qualitativa, que se preocupa com os critérios que levaram aos resultados, ou quantitativa, que privilegia as estatísticas.

III. Em relação aos objetivos do pesquisador, a pesquisa pode ser: exploratória, tendo caráter de campo; descritiva, que se concentra em descrever os processos; ou explicativa.

Está correto o que se afirma em:

	a.	II, apenas.
	b.	I e II, apenas.
	c.	I, II e III.
	d.	I e III, apenas.
	e.	II e III, apenas.

2,5 pontos

Pergunta 4

A pesquisa pode ser classificada de acordo com:

	a.	O conhecimento almejado; os objetivos do pesquisador; o procedimento utilizado.
	b.	Os resultados desejados; os objetivos do pesquisador; a abordagem empregada; o procedimento utilizado.
	c.	O conhecimento almejado; a hipótese do pesquisador; a abordagem empregada; o procedimento utilizado.
	d.	O conhecimento almejado; os objetivos do pesquisador; a abordagem empregada; os resultados alcançados.
	e.	O conhecimento almejado; os objetivos do pesquisador; a abordagem empregada; o procedimento utilizado.

Escola e Cultura

Assinale as alternativas com V (Verdadeiro) ou F (Falso).

Entende-se por Metodologia:

Termo 1 O nome de uma disciplina relacionada, de variadas formas, à pesquisa, seja ela acadêmica ou científica. (V)

Termo 2 Um conjunto de conhecimentos que prescinde de métodos. (F)

Termo 3 O estudo em torno de diferentes métodos de pesquisa. (V)

Termo 4 Um conjunto de conhecimentos que considera apenas a pesquisa teórica. (VF

0 pontos
Pergunta 2

Assinale a alternativa incorreta. 

A pesquisa pode variar quanto à/ao:
    a.  Critério utilizado, quantitativo ou qualitativo.
    b.  Procedimento utilizado na coleta de materiais.
    c.  Conhecimento pretendido pelo pesquisador.
    d.  A pesquisa não varia. As mudanças dizem respeito aos interesses do pesquisador.

0 pontos
Pergunta 3

Suponha que a sua orientadora solicite uma pesquisa cujo título provisório é “História da Educação no Brasil”. Provavelmente, você precisaria discutir a realização do trabalho, tendo em vista que:
    a.  O tema é pouco abrangente. Não haveria necessidade de qualquer ajuste.
    b.  O assunto é irrelevante e não traz qualquer conhecimento novo.
    c.  A Educação é uma área de estudos recente e não demanda pesquisas acadêmicas.
    d.  O tema é muito abrangente. Na forma como foi encomendada pela orientadora, seria preciso delimitá-lo, visando a repensar o escopo da pesquisa.

0 pontos
Pergunta 4

Os estudiosos de “Metodologia de Pesquisa” diferenciam as abordagens quantitativa e qualitativa. Preencha as lacunas, no parágrafo a seguir, indicando a sequência mais adequada: 

A _________________ é também chamada __________, pois privilegia a tabulação e os resultados da pesquisa. Em contrapartida, a _________________ concentra-se nos processos e pressupõe menor ênfase em dados tidos por _________________.
    a.  abordagem quantitativa – fria – abordagem qualitativa – objetivos
    b.  Abordagem quantitativa – quente – abordagem qualitativa – subjetivos
    c.  Abordagem qualitativa – quente – abordagem quantitativa – subjetivos
    d.  abordagem qualitativa – fria – abordagem quantitativa – subjetivos

0 pontos
Pergunta 5

Observe a imagem abaixo para responder à questão:

A imagem traz, em destaque, a frase “83% dos brasileiros consideram que redes sociais influenciam muito a opinião das pessoas”. Com menor destaque, estão todos os números da pesquisa: 15% acreditam que redes sociais influenciam pouco a opinião das pessoas; 2% responderam que elas não influenciam em nada e 1% não soube ou preferiu não responder.

Fonte: <https://www12.senado.leg.br/institucional/datasenado>. Acesso em: 3 fev. 2020. 

A imagem ilustra uma pesquisa que pode ser considerada:
    a. Qualitativa
    b. Quantitativa
    c. Pura
    d.De Estudo de Caso.

Educação mediada por tecnologias

PERGUNTA 1
1. O modelo Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) apresenta as definições
das bases do conhecimento e as possíveis combinações entre elas. O objetivo dessas
abordagens é identificar os saberes docentes relacionados ao contexto pedagógico e
tecnológico do conteúdo.
Avalie as afirmações a seguir e as relacione adequadamente aos termos aos quais se
referem.
1. Conhecimento pedagógico.
2. Conhecimento do conteúdo.
3. Conhecimento pedagógico do conteúdo.
Fatos, conceitos, teorias e procedimentos de uma área do conhecimento.
Questões de aprendizagem, desenvolvimento de plano de aula, implementação e
avaliação.
Mesclagem de como ensinar determinado conteúdo e o próprio conteúdo curricular.
Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação.
a. 1-III; 2-I; 3-II.
b. 1-III; 2-II; 3-I.
c. 1-I; 2-II; 3-III.
d. 1-II; 2-I; 3-III.
e. 1-I; 2-III; 3-II.
PERGUNTA 2
3,5 pontos
1. Ao destacar a importância das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) nos
mais diversos setores da sociedade, é preciso ponderar os pontos positivos e
negativos. Além disso, é preciso considerar o processo formativo do indivíduo que vai
atuar criticamente na sociedade. De acordo com Bruzzi (2016, p. 479), “para que um
aluno tenha condições de ler, interpretar ou mesmo explorar um texto, somente a
tecnologia não basta”.
BRUZZI, D. G. Uso da tecnologia na educação, da história à realidade atual.
Polyphonía, Goiânia, v. 27, n. 1, p. 475-483, 2016.
Com base na afirmativa de Bruzzi (2016), marque a opção correta.
a. Há mais de 360 anos, convivemos com as tecnologias, e não é agora que elas terão
participação ativa na escola.
b. As TICs são suficientes para que os indivíduos saibam ler e interpretar um texto.
c. No processo educativo, além da tecnologia, é necessário o acompanhamento
de pessoas com uma visão diferenciada, transdisciplinar.
d. Explorar um texto de forma criativa, de acordo com o autor, é suficiente na interação
com as TICs.
e. Trabalhar com as TICs demanda uma visão local, micro, sem relação com o todo.
2,5 pontos
PERGUNTA 3
1. A abordagem construcionista que utiliza tecnologia foi desenvolvida por Papert, na
perspectiva de criação do conhecimento a partir da reflexão da ação realizada pelo
estudante. Ou seja, esse aprendiz realiza uma ação e, ao ter o retorno imediato do
resultado dela, pode refletir sobre o processo e verificar possíveis adaptações.
Assinale a alternativa que apresenta a linguagem pela qual esse processo de reflexão
pode ser desenvolvido.
a. Python.
b. Logo.
c. C++.
d. Java.
e. Fortran.
PERGUNTA 4
2 pontos
1. Com a presença cada vez maior das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs)
na mão dos estudantes, o momento da escolha, pelo professor, de uma tecnologia a
ser utilizada em sala de aula pede uma atenção maior para alguns critérios importantes,
a fim de que haja integração com o conteúdo trabalhado e com a metodologia
escolhida.
Com base nisso, escolha a opção que apresenta um critério necessário para a escolha
de tecnologia para determinada aula.
a. A indicação da gestão.
b. O que os alunos gostam.
c. A indicação da Secretaria de Educação.
d. O perfil do estudante.
e. O que foi aprendido em formação.
1. O modelo TPACK propõe a articulação das tecnologias com a prática pedagógica
contribuindo no avanço dos processos de ensino e aprendizagem. Este modelo destaca
como o uso da tecnologia pode amparar estratégias pedagógicas específicas no ensino
de um conteúdo determinado. Para que isso ocorra, é preciso considerar três esferas
de conhecimento diferentes, entre elas estariam:
I – Conhecimento de Conteúdo (CK – Content Knowledge).
II – Conhecimento Pedagógico (PK – Pedagogical Knowledge).
III – Conhecimento Metodológico (MK – Methodological Knowledge).
IV – Conhecimento Tecnológico (TK – Technological Knowledge).
Assinale a alternativa que contempla corretamente as esferas de conhecimento que
são articuladas no modelo TPACK:
a. II, III e IV, apenas.
b. I e III, apenas.
c. I, II e III, apenas.
d. I, II e IV, apenas.
e. I, III e IV, apenas.
Ao trabalharmos com o tema “tecnologia educacional”, podemos considerar o
computador ou a internet como recursos base para as possibilidades de redes
interativas.
Com base nas informações anteriores, assinale a opção que melhor descreve o que a
tecnologia educacional, utilizada de forma crítica e significativa, proporciona aos
estudantes.
a. Ampliar as fontes de pesquisa em sala de aula.
b. Acessar equipamentos analógicos.
c. Impedir que os estudantes conheçam pessoas de outros países.
d. Impedir que assistiam às aulas em plataformas virtuais.
e. Acessar jogos para diversão.
1. Com o uso da Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) nos processos de ensino e aprendizagem, algumas
metodologias foram criadas para que se adequassem ao cotidiano escolar. O/A ______________ utiliza as máquinas de
ensinar, as quais eram alimentadas com informações e perguntas, que testavam o conhecimento do estudante por meio de um
processo de input e output. Já o ________________ envolve reflexão e depuração da informação, a qual vem de um agente de
aprendizagem que é, também, um ser social.
Preencha as lacunas acima e marque a alternativa correta a seguir.
a. Instrucionismo / construcionismo.
b. Rede de conhecimento / instrucionismo.
c. Construcionismo / instrucionismo.
d. Sociointeracionismo / construcionismo.
e. Método tradicional / sociointeracionismo.

Escola e Cultura

ESCOLA E CULTURA UNIVESP SEMANA 3 AVALIATIVA

No “Curso de linguística geral” de Ferdinand de Saussure (2006, p. 14), encontramos que: “é evidente que as questões linguísticas interessam a todos — historiadores, filólogos etc. — que tenham de manejar textos. Mais evidente ainda é sua importância para a cultura geral: na vida dos indivíduos e das sociedades, a linguagem constitui fator mais importante que qualquer outro”.

Fonte: SAUSSURE, F. de. Curso de linguística geral. Tradução: Antônio Chelini; José Paulo Paes; Izidoro Blikstein. 27. ed. São Paulo: Cultrix, 2006.

Em relação às definições e relações propostas por Ferdinand de Saussure acerca dos conceitos de língua, linguagem e fala, avalie as afirmativas a seguir.

I. A linguagem, para ser compreendida, deve ter seu lado individual estudado separadamente de seu lado social.

II. A capacidade de articular palavras é impossível de ocorrer sem a ajuda de instrumento criado e fornecido pela coletividade.

III. A língua e a fala, embora sejam complementares e ligadas à linguagem, são particularmente diferentes entre si.

Está correto o que se afirma em:

	a.	I e III, apenas.
	b.	II e III, apenas.
	c.	I e II, apenas.
	d.	II, apenas.
	e.	I, II e III.

O discurso saussuriano, segundo Fiorin (2014), contrapõe-se a uma concepção naturalista da linguagem, a qual, no século XIX, a partir de Franz Bopp, ganha o estatuto de verdade científica, com tudo o que isso implicava nessa época.

FIORIN, J. L. Língua e história em Saussure. Matraga, Rio de Janeiro, v. 21, n. 34, p. 54-72, jan/jun. 2014.

Considerando a concepção naturalista da linguagem, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir.

I. ( ) A tese central dessa linguística naturalista diz que as línguas são organismos naturais diretamente influenciados pela vontade humana.

II. ( ) A ciência da linguagem é uma ciência natural, e, sendo assim, de maneira geral, seu método é o mesmo das outras ciências naturais.

III. ( ) Saussure afirma que a língua deve ser analisada fora do fato social, uma vez que essa é um fenômeno semiológico.

IV. ( ) Uma importante característica do signo linguístico é sua arbitrariedade, que se refere à conexão entre o significado e o significante.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.

	a.	F; V; F; V.
	b.	V; F; V; F.
	c.	F; V; V; V.
	d.	V; V; V; V.
	e.	V; V; F; F.

O fator histórico da língua está em que, ao estudar o léxico, depara-se com a história de um povo. Em sua gramática, também está contida a tradição de certas comunidades e os vestígios de regras e normas que foram esquecidas.

Com base no trecho anterior, assinale a alternativa que melhor explica o estudo da língua e dos signos.

	a.	É muito comum ao linguista apreender essa historicidade interna ao sistema linguístico.
	b.	A atribuição de valor aos signos é uma posição que Saussure combatia veementemente.
	c.	Um componente é importante para compreender a obra de Saussure: arbitrariedade.
	d.	Ainda não se sabe se a língua tem papel ativo no conhecimento e no comportamento humano.
	e.	A nomenclatura da língua exige uma pré-categorização da realidade antes de ela emergir.

“O que Saussure faz na sua teoria do signo é separar radicalmente a linguagem da realidade. Com isso, o que ele propõe é que a ordem do mundo é diferente da ordem da língua, pois esta não é um reflexo da realidade, mas uma criação do homem.”

Fonte: FIORIN, J. L. Língua e história em Saussure. Matraga, Rio de Janeiro, v. 21, n. 34, p. 54-72, jan/jun. 2014. p. 54.

Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.

I. Uma das críticas mais frequentes a Saussure é a de que sua teoria é demasiadamente histórica.

PORQUE

II. A História encontra-se integrada à teoria através do conceito de valor, isto é, sob o primado da forma.

Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:

	a.	as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.
	b.	as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
	c.	a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira.
	d.	a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
	e.	as duas asserções são falsas.

Segunda tentativa

Ferdinand de Saussure, em sua teoria do signo, começa mostrando que o “signo linguístico une não uma coisa e uma palavra, mas um conceito e uma imagem acústica” (SAUSSURE, 1969, p. 80). Ele termina o “Curso de linguística geral” com a seguinte afirmação: “A Linguística tem por único e verdadeiro objeto a língua considerada em si mesma e por si mesma” (SAUSSURE, 1969, p. 271).

Fonte: SAUSSURE, F. de. Curso de linguística geral. São Paulo: Cultrix; Edusp, 1969.

Considerando a teoria do signo de Saussure, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir.

I. ( ) O signo é uma entidade de duas faces, as quais podem ser separadas e isoladas uma da outra.

II. ( ) Para Saussure, o conceito é denominado significado, e a imagem acústica é chamada de significante.

III. ( ) A língua é somente uma nomenclatura que se aplica a uma realidade categorizada independentemente dela.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.

	a.	F; F; F.
	b.	V; V; V.
	c.	V; V; F.
	d.	V; F; V.
	e.	F; V; F.

Saussure compara a língua com as peças do jogo de xadrez, pois, para a realização do jogo, os participantes não precisam pensar em como tais peças foram feitas, nem de que material são ou como elas foram modificadas com o tempo. Para jogar xadrez, basta conhecer as regras de como mover as peças. Com a língua, não é preciso conhecer cada mudança histórica, desde que os falantes conheçam seu uso e suas práticas.

Com relação à língua e à linguagem, observe as afirmativas a seguir.

I. Na língua, não há entidades concretas, mas valores atribuídos provindos da diferença com outros signos.

II. Existem elementos positivos e negativos na língua, conforme haja maior ou menor aproximação semântica entre as palavras.

III. Cada língua tem um sistema próprio de valores, que lhe são atribuídos historicamente, o que reflete as particularidades de cada povo.

Está correto o que se afirma em:

	a.	I, apenas.
	b.	I, II e III.
	c.	I e II, apenas.
	d.	II e III, apenas.
	e.	I e III, apenas.
Terceira tentativa Para Francis Vanoye, existem níveis de linguagem, assinale a alternativa que cita e exemplifica esses níveis. a. Linguagem Oratória: comunicação, aula. Linguagem Cuidada: sermão, discurso. Linguagem Comum: diálogo profissional. Linguagem Familiar: diálogo domiciliar. b. Linguagem Oratória: diálogo profissional. Linguagem Cuidada: sermão, discurso. Linguagem Comum: comunicação, aula. Linguagem Familiar: diálogo domiciliar. c. Linguagem oratória: diálogo domiciliar. Linguagem Cuidada: comunicação, aula. Linguagem Comum: diálogo profissional. Linguagem Familiar: sermão, discurso. d. Linguagem oratória: sermão, discurso. Linguagem Cuidada: comunicação, aula. Linguagem Profissional: diálogo profissional. Linguagem Familiar: diálogo domiciliar. e. Linguagem Oratória: sermão, discurso. Linguagem Cuidada: comunicação, aula. Linguagem Comum: diálogo profissional. Linguagem Familiar: diálogo domiciliar. Diferentemente de outras ciências, que tem como finalidade servir ou embasar outras áreas de conhecimento, a linguagem não é um meio de conhecer e se aprofundar em outras realidades. A linguística tem como meta conhecer a língua em si. Com relação à língua e à linguagem para Saussure, observe as afirmativas a seguir. I – Saussure considera a linguística como parte da psicologia social, dada a grande relevância que atribui à experiência coletiva. II – A aproximação saussuriana com a psicologia social aparece na afirmação de que a linguagem é fruto do fato social. III – Um aspecto que demonstra o lado cultural do signo é sua imensa arbitrariedade, ou seja, a forma da palavra não se relaciona com o objeto. Está correto o que se afirma em: a. I, II e III. b. I e II, apenas. c. II, apenas. d. I, apenas. e. I e III, apenas. 2,5 pontos Pergunta 3 Para que os falantes se comuniquem eficaz e eficientemente, é necessário que partilhem de um mesmo código, tendo em vista que a linguagem muda segundo “influências linguísticas, climáticas e ambientais” (VANOYE, 2002, p. 23), que resultam em diferenças de vocabulário, sintaxe e pronúncia. Fonte: VANOYE, F. Usos da linguagem: problemas e técnicas na produção oral e escrita. Coordenação de tradução: Haquira Osakabe. São Paulo: Martins Fontes, 2002. Considerando os níveis de linguagens propostos por Vanoye, relacione-os adequadamente aos termos ou ferramentas a que se referem. 1. Linguagem oratória. 2. Linguagem cuidada. 3. Linguagem comum. 4. Linguagem familiar. I. Diálogo profissional. II. Sermão e discurso. III. Diálogo domiciliar. IV. Comunicação e aula. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação: a. 1, IV; 2, III; 3, II; 4, I. b. 1, III; 2, I; 3, IV; 4, II. c. 1, I; 2, II; 3, III; 4, IV. d. 1, II; 2, IV; 3, I; 4, III. e. 1, III; 2, IV; 3, II; 4, I. 2,5 pontos Pergunta 4 A linguística se ocupa do sistema linguístico em um determinado momento histórico. Os fatos sociais que levaram ao aparecimento e às atuais configurações de um estado da língua não são o foco de análise dessa ciência, embora ela não ignore sua relevância histórica. Com relação à língua e à linguagem para Saussure, analise as afirmativas a seguir. I – Para Saussure, nomear é categorizar a realidade, com a possibilidade de assim organizar o mundo. II – O significado não é a realidade, mas a sua representação, pois o significado em si traz elementos da representação. III – A língua é uma nomenclatura que se aplica a uma realidade categorizada, independentemente dela e anteriormente a ela. Está correto o que se afirma em: a. I e II, apenas. b. I e III, apenas. c. II, apenas. d. I, II e III. e. I, apenas.

1. “Filósofos e linguistas sempre concordaram em reconhecer que, sem o recurso dos signos, seríamos incapazes de distinguir duas ideias de modo claro e constante. Tomado em si, o pensamento é como uma nebulosa onde nada está necessariamente delimitado. Não existem ideias preestabelecidas, e nada é distinto antes do aparecimento da língua.”

Fonte: SAUSSURE, F. de. Curso de linguística geral. São Paulo: Cultrix; Edusp, 1969. p. 130.

Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.

I. Na teoria do signo, Saussure separa de maneira radical a linguagem da realidade.

PORQUE

II. Ele pressupõe que a ordem do mundo e a ordem da língua sejam iguais.

Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:

a. as duas asserções são falsas.

b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.

c. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.

d. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. e. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.

Escola e Cultura

Qual foi a conclusão de Humberto Eco após revisitar a teoria linguística de Saussure?

a. Humberto Eco concluiu que um signo é sempre constituído por um (ou mais) elemento de um Plano de Conteúdo convencionalmente correlato a um (ou mais) elemento de um Plano de Expressão.

b. Humberto Eco concluiu que um signo é sempre constituído por um (ou mais) elemento de um Plano de Expressão convencionalmente correlato a um (ou mais) elemento de um Plano de Conteúdo.

c. Humberto Eco concluiu que um significante é sempre constituído por um (ou mais) elemento de um Plano de Expressão convencionalmente correlato a um (ou mais) elemento de um Plano de Conteúdo.

d. Humberto Eco concluiu que um sentido é sempre constituído por um (ou mais) elemento de um Plano de Expressão convencionalmente correlato a um (ou mais) elemento de um Plano de Conteúdo.

e.Humberto Eco concluiu que uma linguagem é sempre constituída por um (ou mais) elemento de um Plano de Expressão convencionalmente correlato a um (ou mais) elemento de um Plano de Conteúdo.

Escola e Cultura

Considerando a existência de “níveis de linguagem”, pode-se afirmar que:

a. Envolve variadas formas de o falante se expressar conforme a situação comunicativa em que se encontra.

b. A palavra “nível” traduz preconceito linguístico por parte do pesquisador Francis Vanoye.

c. Não há grande diferença entre a “linguagem oratória” e a “linguagem familiar”.

d. Esse tópico não guarda qualquer relação com o conceito de “variação linguística”.

Escola e Cultura

Examine a imagem abaixo e assinale a alternativa que contém a interpretação mais adequada sobre o registro:

Fotografia em cores de uma sala de aula. À esquerda, o professor está em pé e aponta para algo escrito no quadro negro. À direita, cerca de vinte adolescentes de uniforme escolar estão organizados em carteiras individuais e enfileiradas. Vários estudantes olham o professor; alguns sorriem.

Disponível em: <https://capitalpolitica.com.br/2015/12/a-escola-brasileira-nao-educa-e-o-pior-e-que-todos-sabem-disso/>.

a. Certamente se trata de uma escola da rede particular, haja vista a limpeza da sala.

b. Os alunos parecem estar atentos à exposição do professor.

c. A disposição das carteiras favorece o diálogo entre alunos e professor.

d. A imagem nos autoriza a afirmar que se trata de uma organização não convencional do ambiente.

Escola e Cultura

Aponte os três aspectos que variam quando se consideram os diferentes “níveis da linguagem”, segundo Francis Vanoye:

a. Forma, Expressão e Conteúdo.

b. Léxico, Pronúncia e Sintaxe.

c. A variação é desprezível, desde que os falantes se comuniquem com eficácia.

d. Gíria, Apelido e Palavras de baixo calão.

Escola e Cultura

Por “signo”, entende-se a articulação entre:

a. Norma e Desvio.

b. Língua, Fala e Linguagem.

c. Língua e Fala.

d. Referente, Significante e Significado.

Escola e Cultura

Assinale a alternativa incorreta a esse respeito:

a. Há várias espécies de linguagem para além da humana.

b. Por “sistema de signos” pode-se entender que a linguagem é puramente arbitrária.

c. Dá-se o nome de Linguística ao conjunto de estudos sobre a linguagem.

d. A linguagem pressupõe uma faceta individual (representada pela fala) e uma social (mediada pela língua)

Escola e Cultura

Com base na teoria do signo de Ferdinand Saussure, qual a função do signo de acordo com o autor?

a. Saussure demonstra que o signo linguístico une não uma coisa e uma palavra, mas sim um conceito e uma imagem acústica.

b. Saussure demonstra que o signo linguístico tem a função de unir uma coisa e uma palavra.

c. Saussure demonstra que o signo linguístico une não uma coisa e uma palavra, mas sim um conceito e uma palavra.

d Saussure demonstra que o signo linguístico une não uma coisa e um sentido, mas sim um conceito e uma imagem acústica.

e. Saussure demonstra que o signo linguístico une não uma coisa e uma palavra, mas sim uma palavra e uma imagem acústica.

Escola e Cultura

Assinale a alternativa que corresponde à definição de linguagem segundo Émile Benveniste.

a. Segundo Émile Benveniste, a linguagem é um sistema de sentidos socializados.

b. Segundo Émile Benveniste, a linguagem é um sistema de falas socializadas.

c. Segundo Émile Benveniste, a linguagem não é um sistema de signos socializados.

d. Segundo Émile Benveniste, a linguagem é um sistema de signos socializados.

e. Segundo Émile Benveniste, a linguagem é um sistema de comunicação.

Escola e Cultura

Para Quintiliano, a educação começava na primeira infância, no seio da família e, narra que nesta educação doméstica é preciso ter cuidado com o ambiente que rodeia a criança. Diz Quintiliano: ‘porque naturalmente conservamos o que aprendemos nos primeiros anos, como as vasilhas novas, o primeiro perfume do licor que receberam’” (COSTA; SANTA BARBARA, 2008, p. 7).

COSTA, L. P.; SANTA BARBARA, R. B. A educação da criança na antiguidade e idade média. In: JORNADA DE ESTUDOS ANTIGOS E MEDIEVAIS, 7., 2018, [S. l.]. Anais […]. [S. l.]: [s. n.], 2018.

Considerando a educação da criança na Idade Média, observe as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I. No período feudal, enquanto o menino ficava na casa paterna até completar sete anos e depois aprendia as artes da guerra, a menina aprendia a tecer e fiar, bem como as tarefas domésticas, para ser boa esposa.

PORQUE

II. Dentro de uma cultura com papéis sociais fortemente marcados pelo gênero, as educações formal e informal conduziam ao que era esperado socialmente: homens guerreiros, e mulheres cuidando do lar.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.

	a.	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	b.	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
	c.	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	d.	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
	e.	As asserções I e II são falsas.

Escola e Cultura

A escola primária, em Roma, tinha como função oferecer alfabetização primária (ler, escrever e calcular) e funcionava em locais alugados ou na casa dos ricos. As crianças chegavam ao local acompanhadas do paedagogus, escreviam em tabuletas de cera com o estilete, aprendiam as letras do alfabeto e sua combinação, calculavam e passavam boa parte do dia na escola (COSTA; SANTA BÁRBARA, 2008)

COSTA, L. P. da; SANTA BÁRBARA, R. B. A educação da criança na idade antiga e média. In: JORNADA DE ESTUDOS ANTIGOS E MEDIEVAIS, 7.; CICLO DE ESTUDOS ANTIGOS E MEDIEVAIS DO PR E SC, 6., 23 a 25 out. 2008, Maringá. Anais […]. Maringá: Universidade Estadual de Maringá, 2008. 15 p.

Considerando essa temática, a seguir, relacione adequadamente as categorias de aprendizagem de escrita aos termos ou ferramentas a que se referem.

1. Abecedarii.

2. Nomirarri.

3. Syllabarii.

I. Formação de nomes isolados.

II. Estudo das letras em pares e, depois, misturando a ordem.

III. Aprender o alfabeto e o nome das letras.

Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação:

	a.	1, I; 2, II; 3, III.
	b.	1, I; 2, III; 3, II.
	c.	1, III; 2, I; 3, II.
	d.	1, II; 2, I; 3, III.
	e.	1, III; 2, II; 3, I.

Escola e Cultura

Na Antiguidade, segundo Costa e Santa Bárbara (2008), é possível observarmos o surgimento de dois diferentes tipos de educação, os quais basearam-se em dois modelos completamente opostos, a pólis de Esparta e a de Atenas.

Considerando as diferenças entre a educação espartana e a ateniense, avalie as afirmações a seguir e relacione adequadamente as cidades aos termos ou ferramentas a que se referem

1. Esparta.

2. Atenas.

I. A educação era voltada às virtudes guerreiras.

II. A educação deveria formar futuros governantes.

III. A educação não focava a leitura e a alfabetização.

Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação:

	a.	1, I; 2, II; 2, III.
	b.	1, II; 2, I; 2, II.
	c.	1, II; 1, III; 2, I.
	d.	1, I; 1, III; 2, II.
	e.	1, III; 2, I; 2, II.

Escola e Cultura

Quais são as quatro grandes fases da escola como instituição?

a.Idade média; Era Moderna; Contemporaneidade e Século XXI.
b.Antiguidade; Era Cristã; Idade Média e Contemporaneidade.
c.Antiguidade; Era Moderna; Revolução industrial e Contemporaneidade.
d.Antiguidade; Era do império; Era Moderna e Contemporaneidade.
e.Antiguidade; Idade Média; Era moderna e Contemporaneidade.

Escola e Cultura

Quais são as principais diferenças entre a educação espartana e a educação ateniense?

a. A sociedade ateniense tinha uma educação voltada para as virtudes guerreiras, e a partir dos sete anos de idade a criança ficava em poder do Estado. A educação espartana se baseava em uma cultura de escritas, e as crianças eram formadas para serem futuros governantes.

b. A sociedade espartana tinha uma educação voltada para as virtudes intelectuais, e a partir dos sete anos de idade a criança ficava em poder do Estado. A educação ateniense se baseava em uma cultura de escritas, e as crianças eram formadas para serem futuros governantes.

c. A sociedade espartana tinha uma educação voltada para as virtudes guerreiras, e a partir dos sete anos de idade a criança ficava em poder do Estado. A educação ateniense se baseava em uma cultura de escritas, e as crianças eram formadas para serem futuros governantes.

d.A sociedade espartana tinha uma educação voltada para as virtudes guerreiras, e as crianças ficavam em poder do Estado desde o nascimento. A educação ateniense se baseava em uma cultura de escritas, e as crianças eram formadas para serem futuros governantes.

e.A sociedade espartana tinha uma educação voltada para as virtudes guerreiras, e a partir dos sete anos de idade a criança ficava em poder do Estado. A educação ateniense se baseava em uma cultura de escritas, e as crianças eram formadas para serem grandes guerreiros.

Escola e Cultura

A abordagem de pesquisa dominante na educação até o final dos anos 70:

pressupunha uma atitude aberta e flexível do pesquisador.

descrevia os significados das interações entre os atores.

considerava os atores em sua relação dinâmica.

tinha por objetivo a análise dos comportamentos de professores e alunos.

voltava-se para o estudo da prática escola

Didatica

Como a competência de “utilizar conhecimentos científicos para entender e promover práticas sustentáveis de cultivo” se relaciona com o Projeto Horta?

a. Envolve apenas o conhecimento teórico de ciências naturais

b. Requer habilidades manuais sem conexão com o conhecimento científico

c. Integra conhecimento científico e habilidades práticas para a sustentabilidade

d. Foca exclusivamente no desenvolvimento de consciência ambiental

c. Alternativa Verdadeira:
Este projeto exemplifica como a competência abrangente integra tanto o conhecimento teórico quanto as habilidades práticas, promovendo práticas de cultivo sustentáveis.

Políticas Educacionais

Pergunta 1

A análise das metas do Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024, permite-nos perceber que estamos chegando ao final de sua vigência e grande parte delas não foi contemplada. O plano não atingiu as metas apresentadas devido a diversos fatores, entre eles está o financiamento da educação. A meta 20 previa a ampliação do investimento público em educação. Há poucos dados disponíveis para avaliar o cumprimento dessa meta, existem apenas dados parciais fornecidos pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC) indicando uma queda nos investimentos em educação.

Assinale a alternativa correta que explicita o que pode ocorrer com o PNE, caso não haja recursos suficientes.

	a.	Sem recursos suficientes, o plano pode se tornar ineficaz e operacional.
	b.	Sem recursos suficientes, o plano pode se tornar ineficaz e inoperante.
	c.	Com recursos suficientes, o plano pode se tornar eficaz e inoperante.
	d.	Sem recursos suficientes, o plano pode se vantajoso e produtivo.
	e.	Sem recursos suficientes, o plano pode se tornar eficaz e operacional.

6 pontos

Pergunta 2

A democratização do acesso à Educação Superior é uma demanda histórica. Os governos, através da implementação das políticas públicas, buscam garantir o que a Constituição Federal contempla: uma educação para todos, incluindo aqui a Educação Superior. A meta 12 do Plano Nacional de Educação (PNE) trata das matrículas nas instituições superiores de ensino públicas.

BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Brasília: Presidência da República, 2014.

Assinale a alternativa que expressa o conteúdo da meta 12.

	a.	Elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior e a taxa líquida da população de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, desconsiderando a qualidade da oferta.
	b.	Diminuir a taxa bruta de matrícula na educação superior e a taxa líquida da população de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, desconsiderando a qualidade da oferta.
	c.	Elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior e a taxa líquida da população de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, assegurando a qualidade da oferta.
	d.	Diminuir a taxa bruta de matrícula na educação superior e elevar a taxa líquida da população de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, assegurando a qualidade da oferta.
	e.	Elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior e ignorar a taxa líquida da população de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, desconsiderando a qualidade da oferta.

Pergunta 1

A análise das metas do Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024, permite-nos perceber que estamos chegando ao final de sua vigência e grande parte delas não foi contemplada. O plano não atingiu as metas apresentadas devido a diversos fatores, entre eles está o financiamento da educação. A meta 20 previa a ampliação do investimento público em educação. Há poucos dados disponíveis para avaliar o cumprimento dessa meta, existem apenas dados parciais fornecidos pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC) indicando uma queda nos investimentos em educação.

Assinale a alternativa correta que explicita o que pode ocorrer com o PNE, caso não haja recursos suficientes.

	a.	Sem recursos suficientes, o plano pode se tornar ineficaz e inoperante.
	b.	Com recursos suficientes, o plano pode se tornar eficaz e inoperante.
	c.	Sem recursos suficientes, o plano pode se vantajoso e produtivo.
	d.	Sem recursos suficientes, o plano pode se tornar ineficaz e operacional.
	e.	Sem recursos suficientes, o plano pode se tornar eficaz e operacional.

6 pontos

Pergunta 2

A Educação Superior, por meio da Constituição Federal, apresenta um formato que contempla os conceitos de ensino, pesquisa e extensão. De acordo com a referida lei, esses termos apresentam indissociabilidade, ou seja, caminham juntos na mesma direção, mas com finalidades diferentes. O ensino proporciona a aprendizagem dos estudantes em suas áreas específicas, formando profissionais que contribuirão no desenvolvimento da sociedade. Já a pesquisa está relacionada à ação de desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura.

BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília: Presidência da República, [2020].

Assinale a alternativa que se refere ao princípio da extensão nas universidades.

	a.	Visa despertar a vontade constante de aperfeiçoamento cultural e profissional dos envolvidos.
	b.	Busca incentivar e divulgar a cultura e a ciência, que constituem o patrimônio da humanidade para os participantes.
	c.	Busca promover a abertura à participação da população, difundindo as conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da produção gerada na instituição.
	d.	Visa estimular o conhecimento do mundo em uma perspectiva nacional, prestando serviços específicos.
	e.	Visa entregar diplomados para a sociedade em diferentes áreas do conhecimento, para sua inserção no mercado de trabalho.

As metas propostas no Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024 são uma forma de estabelecer os objetivos necessários para que as melhorias, nos diferentes aspectos que envolvem a educação nacional, sejam alcançadas. Parte destas metas se relacionam à valorização dos profissionais da educação. Tais metas buscam estimular a formação, a ampliação do salário e o estabelecimento de planos de carreira.

Considerando as metas relacionadas à valorização dos profissionais da educação, podemos afirmar que:

	a.	a meta 20 previa ampliação dos recursos correspondentes a 7% do Produto Interno Bruto (PIB) no primeiro ano de vigência do plano.
	b.	a meta 16 previa que todos os professores em exercício deveriam ter, obrigatoriamente, cursos de licenciatura, garantindo a formação continuada na área de atuação.
	c.	a meta 18 previa o aumento do piso salarial nacional em até duas vezes mais do que o piso já estabelecido.
	d.	a meta 17 propôs a equiparação do rendimento médio dos profissionais do magistério das redes públicas de educação básica ao rendimento médio dos demais profissionais com escolaridade equivalente.
	e.	a meta 16 previu formar, em nível de graduação, 40% dos professores da educação básica, até o último ano de vigência deste PNE.

6 pontos

Pergunta 2

A meta 13, do Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024, está relacionada à Educação Superior. Ela pressupõe a elevação da sua qualidade de ensino, ampliando a proporção de mestres e doutores do corpo docente em efetivo exercício nas Instituições de Educação Superior (IESs) para 75%, alcançando um total de, no mínimo, 35% de doutores. Se cumprida, esta meta pode potencializar os padrões de qualidade nas instituições através da qualificação da formação dos professores.

BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Brasília: Presidência da República, 2014.

Sobre a proposta da meta 13 do PNE, é correto afirmar que:

	a.	a democratização do acesso à Educação Superior está contemplada na meta, sugerindo a ampliação do número de matrículas.
	b.	para melhoria da qualidade da Educação Superior, são necessárias reformas universitárias que garantam sua autonomia.
	c.	a meta contempla as exigências para as universidades estaduais, que têm obrigatoriedade desse percentual.
	d.	esse aumento de mestres e doutores melhora a qualidade dos conhecimentos, mas a instituição não recebe reconhecimento legal.
	e.	o aumento do número de mestres e doutores amplia a participação na produção de pesquisas e da ciência nacional e internacional.

Avaliação Educacional e da Aprendizagem

AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO SEMANA 6 E 7

Pergunta 1

As avaliações de políticas educacionais exercem função fundamental nas sociedades democráticas modernas, na medida em que orientam os tomadores de decisões e os profissionais da educação em suas práticas institucionais e cotidianas, produzindo informações acerca dos sistemas de ensino, do acesso, da permanência e qualidade da educação brasileira. A responsabilidade social da avaliação na educação envolve diversas dimensões, como a transparência pública, o direito à informação, a prestação de contas das ações de governos e seus serviços públicos, a produção de dados e informações para aperfeiçoamento de processos e melhoria da qualidade da educação. O direito à educação não consiste apenas na garantia de oportunidade de acesso à escola, mas implica também a responsabilidade de autoridades educacionais, gestores, diretores escolares, professores, coordenadores pedagógicos, de promover a igualdade de conhecimentos adquiridos, que retrata a necessidade de adequação e mudanças contínuas do processo de ensino, com base em avaliação formativa.

Em relação à responsabilidade social e participativa da avaliação educacional, assinale a alternativa correta:

		A escola é o centro cultural condutor do processo de mobilização pela melhoria da educação, desenvolvendo a participação em torno de uma estrutura interna de avaliação de sua qualidade, garantindo o envolvimento do poder público na criação das condições necessárias para a tarefa qualificadora da instituição.
		Defende o controle coletivo dos profissionais da educação e a padronização de conteúdo e método no interior das instituições escolares. Já a participação visa a culpabilização dos professores que não alcançaram as metas estabelecidas pela comunidade escolar.
		Fundamenta os critérios de responsabilização do movimento Todos pela Educação, representado por grupos empresariais e financeiros, como os bancos e alguns setores industriais.
		Promove a responsabilização externa de professores e gestores à privatização da educação pública e à destruição do magistério.
		Funda-se na ideia de que a concorrência melhora a qualidade dos serviços no campo educacional e, portanto, busca-se padronizar o sistema de ensino a partir da Base Nacional Comum Curricular, além disso, avaliar, responsabilizar e investir recursos nas escolas de menor desempenho.

Pergunta 2

A avaliação educacional pode ser utilizada para diversos fins e funções, como subsidiar políticas públicas (avaliação externa em larga escala), auxiliar no processo de implementação de melhorias da qualidade da escola (avaliação institucional), proporcionar reflexão sobre o processo de ensino-aprendizagem (avaliação da aprendizagem). A avaliação também é condição para o desenvolvimento de processos de prestação de contas e de responsabilização. Pode-se afirmar que a responsabilidade social da avaliação educacional consiste na promoção de condições financeiras, administrativas e pedagógicas, que contribuam para a melhoria do ensino e para a diminuição da desigualdade educacional. Tais condições devem ser garantidas tanto pelo poder público para qualificar a escola quanto pela mobilização dos atores escolares para desenvolver uma estrutura interna de avaliação de sua qualidade, aproveitando o potencial do trabalho coletivo e colaborativo que, segundo Freitas, “é necessário um processo de mobilização embasado na participação, ou, se quisermos, embasado em um estilo de responsabilização participativa”. (Freitas, 2016, p. 134) No entanto, nas últimas décadas, os governos brasileiros fizeram “a escolha por uma política nacional imediatista de controle e responsabilização verticalizada de suas escolas, professores e alunos como método para aprimorar a qualidade da educação (ver Fernandes, 2011), perdendo a oportunidade de apostar em uma política consistente de responsabilização participativa”. (Freitas, 2016, p. 128)

Em relação aos efeitos da política de responsabilização adotada no Brasil, assinale a alternativa correta:

		Estimula a competição entre escolas, a preparação para os testes, a padronização das escolas e de seus materiais, o controle externo da escola, a cultura meritocrática, além da responsabilização indevida de professores e gestores.
		Garante uma relação colaborativa nos espaços educativos voltada à mobilização dos atores escolares em torno da redução das desigualdades educacionais.
		estimula a participação e o compromisso e responsabilidade ética em busca do aprendizado do aluno.
		Fortalece a autonomia de professores, coordenadores e diretores, bem como promove uma cultura escolar mais compromissada com os resultados educacionais.
		Estimula cada escola e seus profissionais na busca de caminhos inovadores e flexíveis que garanta uma formação de qualidade e duradoura.

2,5 pontos

Pergunta 3

A educação como direito humano e condição necessária à cidadania implica políticas educacionais de qualidade e a adoção de modelos explícitos de justiça e equidade social, envolvendo a participação, a negociação e a responsabilidade social em relação à melhoria da qualidade do ensino e a redução das desigualdades sociais. A noção de accountability é polissêmica, mas pode ser traduzida por prestação de contas, o que implica a avaliação e certas consequências ou responsabilização.

Em relação ao modelo de accountability democrático e reflexivo, assinale a alternativa correta:

AFONSO, A. J. Questões polémicas no debate sobre políticas educativas contemporâneas: o caso da accountability baseada em teste estandardizados e rankings escolares. In: ALVES, M. P.; KETELE, J-M. (org.). Do currículo à avaliação da avaliação ao currículo. (Coleção Educação e Formação). Porto: Porto Editora, 2011. Disponível em: https://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/15881. Acesso em: 3 nov. 2023.

		É uma prática que se assenta na concepção restrita e ritualística da democracia formal, pautada na consagração jurídica de direitos e deveres.
		Retrata a relação entre líder e liderados em que prevalece uma equipe gestora que elabora o projeto pedagógico e os professores que devem executar esse projeto.
		Retrata a relação entre avaliação educacional, prestação de contas e responsabilização social em função de valorização social, cultural e política dos processos de participação e melhoria da educação.
		Retrata uma forma de mensurar e codificar resultados escolares e prever determinadas consequências quando os resultados são alcançados ou não, como forma de punição ou recompensa.
		É uma prática moderna de gestão em que prevalece a competição e a produtividade, garantindo eficácia, eficiência e qualidade educacional.

2,5 pontos

Pergunta 4

Nos últimos anos, temos testemunhado debates intensos sobre as políticas de avaliação educacional. Críticos argumentam que o excesso de avaliações padronizadas pode levar à simplificação do ensino, no qual o foco se desloca da aprendizagem significativa para a preparação para testes. Defensores da autonomia escolar sugerem que as escolas devem ser encorajadas a desenvolver seus próprios métodos avaliativos que reflitam mais fielmente as necessidades e contextos locais.

Considerando o contexto apresentado, sobre políticas de avaliação educacional, observe as afirmativas a seguir:

I. A autonomia do corpo docente e gestor é essencial para incentivar a inovação e manter a qualidade do ensino.
II. Políticas de avaliação baseadas em testes padronizados são eficazes na melhoria contínua da qualidade educacional.
III. Promover uma cultura de responsabilização participativa pode fortalecer a autonomia escolar e elevar os padrões educacionais.

Está correto o que se afirma em:

		I e III, apenas.
		II e III, apenas.
		I, apenas.
		I e II, apenas.
		I, II e III.

SEMANA 7

Pergunta 1

O livro A produção do fracasso escolar, de Maria Helena Souza Patto, tornou-se uma obra de referência para pesquisadores em Educação, gestores de sistemas e professores. Ao estudar o cotidiano escolar e as sutilezas das relações entre professores e alunos de classes sociais menos favorecidas, ela denuncia o preconceito e a discriminação negativa constitutivos das relações escolares que conduzem a produção do insucesso escola. A crença dos professores e profissionais da Educação de que os alunos oriundos de extratos socioeconômicos mais pobres são considerados incapazes de aprender gera uma espécie de “profecia autorrealizadora”, em que as teorias pseudocientíficas sempre estiveram em função de legitimar a exclusão e a dificuldade de aprendizagens desses alunos, ocultando como a produção do fracasso escolar faz parte de uma cultura pedagógica complexa que possuía como objetivo classificar e selecionar alunos.

CARVALHO, J. S. F. de. A produção do fracasso escolar: a trajetória de um clássico. Psicologia USP, São Paulo, v. 22, n. 3, jul., 2011, p. 569-578. Disponível em: https://www.scielo.br/j/pusp/a/CGNjzvDkKNcTxbKn86fTX3x/. Acesso em: 2 nov. 2023.

Em relação aos fatores sociais, cientificistas e psicossociais explicativos que influenciaram a produção do fracasso, está correta a alternativa:

		Teorias críticas da reprodução da desigualdade social e a educação compensatória que produzia a personalização do ensino.
		Teorias do aluno problema, sobre os “distúrbios de personalidade” e as teorias de inclusão e equidade educacional.
		Cientificismo do laudo que produz rótulos e categorias capazes de orientar o ensino.
		Teorias que mostravam a escola como um aparelho ideológico do Estado e as teorias da carência cultural.
		Teorias racistas, teses da diferença e inferioridade cultural, laudos sobre distúrbios de personalidade, obstáculos afetivos e familiares.

5 pontos

Pergunta 2

“O princípio das estratégias que visam à igualdade das aquisições é simples: o ensino deve ser organizado em função dos objetivos a serem alcançados por todos. Considera-se que se alcançou o domínio do assunto se os critérios que definem a competência desejada forem satisfeitos. Quanto aos meios, eles devem variar segundo as necessidades do indivíduo.” (CRAHAY, 2013, p. 16)

CRAHAY, M. “Como a escola pode ser mais justa e mais eficaz?” Cadernos Cenpec | Nova série, [S.l.], v. 3, n. 1, dec. 2013. Disponível em: https://cadernos.cenpec.org.br/cadernos/index.php/cadernos/article/view/202. Acesso em: 14 nov. 2023

Com relação às estratégias e ações baseadas no princípio de justiça corretiva para lidar com os desafios sociais no contexto educacional, está correto o que se afirma em:

		Igualdade de tratamento; respeito aos distintos ritmos de aprendizagem; padronização do processo de ensino; avaliação diagnóstica e somativa.
		Igualdade de conhecimentos adquiridos; respeito aos distintos ritmos de aprendizagem; adequação e mudanças contínuas do processo de ensino; avaliação formativa.
		Igualdade de oportunidades; avaliação somativa, homogeneização das práticas pedagógicas; adequação e mudanças contínuas do processo de ensino.
		Igualdade de conhecimentos adquiridos; oferta da mesma qualidade e dos mesmos conteúdos de ensino para todos os alunos, meritocracia.
		Oportunidades educacionais mais ricas são oferecidas àqueles que são os mais merecedores; pressupõe uma identificação objetiva dos talentos e dos méritos.

Pergunta 3

No campo da política educacional, os sistemas de ensino tornaram-se cada vez mais padronizados e buscam resultados e rendimentos de acordo com os designíos do mercado e da economia globalizada. A educação reduzida ao imaginário homogeneizante das metas e resultados considerados “adequados” não seria, no mínimo, contraditória em relação ao discurso de inclusão educacional, que possui como fundamento o respeito às diferenças individuais, aos diferentes tempos e ritmos dos alunos e às diferentes formas de apreensão e elaboração dos conhecimentos? (PASSONE, 2015, s.p.)

PASSONE, E. F. K. “Produção do fracasso escolar e o furor avaliativo: o sujeito resiste?”. Dossiê: psicanálise e educação: interfaces 20 anos depois. In: Estilos da Crítica, vol. 20 no.3. São Paulo dez. 2015. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1415-71282015000300004. Acesso em 20/03/2024.

Em relação aos princípios constitutivos da justiça corretiva como fundamento ético para estratégias e ações para lidar com os desafios sociais no contexto educacional, está correto o que se afirma em

		Aquisição de competências fundamentais; diferenciação pedagógica; meritocracia; igualdade de tratamento.
		Discriminação negativa; meritocracia; reduzir as desigualdades; igualdade de oportunidades.
		Discriminação positiva; igualdade de conhecimentos adquiridos; tratamento das diferenças; educação compensatória.
		Aquisição de conhecimentos fundamentais; especialização do ensino; educação compensatória; igualdade de oportunidades.
		Meritocracia; igualdade de conhecimentos adquiridos; tratamento das diferenças; educação compensatória

Avaliação Educacional e da Aprendizagem

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM SEMANA 5

A tendência de alinhar a formação docente, os currículos e as avaliações externas propostas nas políticas educacionais de avaliação é mundial, embora variada entre os países decorrentes de suas histórias educacionais e visão de educação e sociedade. No Brasil, observa-se três gerações de avaliações com consequências sobre o currículo. A primeira enfatiza a avaliação com caráter diagnóstico da qualidade da educação ofertada, sem atribuição de consequências diretas para as escolas e para o currículo. A segunda e terceira gerações de avaliação possuem a finalidade de subsidiar, a partir dos resultados dos alunos, políticas de responsabilização com atribuição de consequências para os agentes escolares.

		Ambas contemplam a divulgação pública, a devolução dos resultados para as escolas e a responsabilização simbólica da escola e dos agentes escolares com a finalidade de mobilizar as equipes escolares na promoção de melhorias na educação.
		Ambas contemplam a divulgação pública e a devolução dos resultados para as escolas com a finalidade de mobilizar as equipes escolares na promoção de melhorias na educação, mas somente as avaliações de terceira geração visam a responsabilização dos agentes escolares com sanções materiais.
		Ambas contemplam a divulgação pública e a devolução dos resultados para as escolas com a finalidade de mobilizar as equipes escolares na promoção de melhorias na educação, mas somente as avaliações de primeira geração visam a responsabilização dos agentes escolares.
		Ambas contemplam a divulgação pública e a devolução dos resultados para as escolas com a finalidade de mobilizar as equipes escolares na promoção de melhorias na educação, mas somente as avaliações de segunda geração visam a responsabilização dos agentes escolares com sanções materiais.
		Ambas contemplam a divulgação pública e a devolução dos resultados para as escolas com a finalidade de mobilizar as equipes escolares na promoção de melhorias na educação, mas somente as avaliações de terceira geração visam a responsabilização dos agentes escolares.

Pergunta 2

Nas últimas décadas, a expansão dos testes em larga escala nos estados e municípios e a limitação do uso que se tem feito de seus resultados têm favorecido a competição e a meritocracia educacional que se instaura entre as escolas e as redes na busca de melhores desempenhos, sem que isso signifique melhorias da aprendizagem. Em relação às críticas ao uso indiscriminado das avaliações em larga escala, assinale a alternativa correta:

		Maior controle da escola sobre seus resultados escolares, crescimento do ensino focado nos testes, responsabilização do Estado pela qualidade da educação.
		Privilegia estudantes com deficiência com provas de nível mais fácil, responsabilização da escola e professores.
		Ausência de instrumentos adequados aos estudantes com deficiência, responsabilização da escola e professores, ranqueamento das escolas e competição.
		Escopo limitado da avaliação educacional, redução do currículo e responsabilização dos departamentos e das secretarias municipais e estaduais de educação.
		A competição na educação, a responsabilização da escola e do governo federal pelo baixo desempenho dos alunos.

2,5 pontos

Pergunta 3

O interesse de pesquisadores sobre as consequências da avaliação externa da educação no país se correlacionou com a emergência dessa série de experiências dos governos estaduais com a implementação de políticas de melhoria da qualidade do Ensino Fundamental e de “políticas de responsabilização”, em que se fixou a avaliação externa da educação básica como instrumento de gestão e responsabilização docente em relação aos resultados educacionais. Paralelamente, com a ampliação do escopo de pesquisas e estudos sobre avaliação educacional, constata-se um movimento de expansão que se estende dos estudos tradicionais acerca da avaliação do sistema educacional para as pesquisas referentes à avalição de objetivos, comportamentos e responsabilidades. Em relação aos estudantes com deficiência e as atuais políticas de avaliação educacional, assinale a alternativa correta:

		As necessidades dos estudantes com deficiência não precisam ser consideradas nas avaliações educacionais, pois eles não participam das avaliações para não prejudicar a média dos resultados.
		Há necessidade de construir avalições capazes de mensurar de maneira apropriada as habilidades dos estudantes com deficiência, bem como indicadores que iluminem as condições de acessibilidade e aprendizagem.
		As atuais políticas de avaliação educacional garantem instrumentos adaptados aos alunos com deficiência, bem como consideram as condições de acessibilidade e aprendizagem.
		O processo de avaliar a qualidade da educação considera a inclusão dos estudantes com deficiência nesse processo, pois o direito à educação é de todos.
		No Brasil, não é recorrente a oferta de recursos de acessibilidade arquitetônica e mobiliária a estudantes com deficiência física restrita, como rampas, salas de fácil acesso, banheiros adaptados e mesas para cadeira de rodas.

Pergunta 4

Os anos 1990 foram marcados pela modernização administrativa do Estado e da conjuntura político-econômica globalizada, que influenciaram as reformas educacionais das últimas décadas. A emergência e centralidade das avaliações externas padronizadas acompanharam os processos de descentralização administrativa, financeira e pedagógica da educação escolar, ao mesmo tempo em que se desenvolveram as políticas de responsabilização no campo educacional, com premiações e bonificações monetárias. Como afirmam os estudos, “a responsabilização da escola implica a desresponsabilização do Estado e de suas políticas, o qual passa a avaliar o desempenho da escola num contexto de racionalização de recursos”. (Passone, 2014, p. 430) “[…] a polêmica sobre a avaliação atrelada aos incentivos, revela ser impossível tratá-la de modo apartado da reforma educacional e da tendência gerencialista que vem marcando o ensino público”. (Passone, 2014, p. 441) PASSONE, E. F. K. Incentivos monetários para professores: avaliação, gestão e responsabilização na educação básica. Cadernos de Pesquisa, [S. I.], v. 44, n. 152, p. 48-424, 2014. Disponível em: https://doi.org/10.1590/198053142864. Acesso em: 11 jul. 2023. Em relação ao modelo gerencialista adotado na gestão pública de políticas educacionais, assinale a alternativa correta:

		A emergência da avaliação na perspectiva gerencialista garante a gestão democrática, materializando-a como um mecanismo instituído em nome do regime federativo de colaboração.
		O modelo gerencialista aumenta os espaços coletivos destinados às decisões e à democratização da escola pública, já que a responsabilização garante uma relação colaborativa nos espaços educativos.
		A responsabilização da escola implica a responsabilidade do Estado e de suas políticas em garantir condições financeiras à educação, com melhorias estruturais, de formação, de carreira do magistério etc.
		Retrata a extensão das ideias da gestão privada ao setor público, subordina os direitos sociais e de cidadania à lógica do mercado, em que prevalecem a competição e a produtividade, normalmente propagadas por meio de discursos sobre eficácia, eficiência e qualidade.
		A racionalização da gestão por resultados e metas garantiu a melhoria da organização escolar, das práticas de trabalho docente e da qualidade da educação.

Avaliação Educacional e da Aprendizagem

SEMANA 4 AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

De acordo com Dourado e Siqueira (2019, p. 292), “a discussão e o complexo processo de aprovação pelo Conselho Nacional de Educação, bem como de homologação de Base Nacional Comum Curricular (BNCC), pelo ministério da educação (MEC), efetivaram-se a partir de proposta do MEC que resultou na aprovação de duas bases curriculares: uma para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental e outra, direcionada ao ensino médio”. Um dos fundamentos de sustentação da BNCC consiste na forma e no conteúdo de como o conhecimento está apresentado e que visa ser “apreendido, medido e avaliado” de acordo com o objetivo de garantir uma aprendizagem de qualidade. Em relação ao contexto regulatório da política educacional em que ocorrem as inter-relações entre currículo e avaliação, está correta a alternativa:

		Estabelece uma relação entre avaliação e currículo que garante o direito à educação, sem reduzir o currículo ao “mínimo” ou à formação de mão de obra ou “capital humano”.
		A regulação propõe maior autonomia das unidades escolares e responsabilidade dos profissionais da educação na oferta de uma educação de qualidade e garantia do direito à educação.
		A regulação da política educacional não altera o desenvolvimento das práticas escolares, pois a determinação do currículo leva em consideração as características sociais, políticas, econômicas e culturais da população que frequenta a escola.
		É um tipo de regulação do conhecimento e do currículo que advém da reforma educacional e da lógica de descentralização/centralização que visa aumentar o controle do trabalho escolar por meio da avaliação e do currículo.
		É uma regulação que visa maior autonomia das escolas e proporciona avaliação emancipatória, com objetivos educacionais pautados nas habilidades e competências que se espera de um cidadão.

2,5 pontos

Pergunta 2

A pedagogia das competências proposta na BNCC reafirma o modelo de gestão empresarial de responsabilização individual dos sujeitos frente aos processos de aprendizagem e apropriação do conhecimento. A centralização curricular retoma a noção de currículo difundida no início do século XX e o acirramento do controle sobre o trabalho do professor por meio das avaliações educacionais, que explicitam o modelo de gestão marcado pelo gerencialismo em detrimento da gestão democrática. Em relação aos efeitos relacionados à gestão das políticas educacionais centralizadas na avaliação e no currículo, está correta a alternativa:

		A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação considera o aprendizado de estudantes como formação para cidadania, negando o pragmatismo, o utilitarismo e a educação voltada para aprendizagem de habilidades e competências.
		A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação acarreta na regulação do que será ensinado, da formação dos professores e seus currículos, dos livros didáticos, da avaliação dos alunos e dos professores, e do desempenho das escolas.
		A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação valoriza a diversidade, um currículo com concepção ampla de conhecimento, formação e indissociável relação entre educação e cultura.
		A regulação da gestão educacional enfatiza o conhecimento como fundamento pedagógico, reforça a autonomia dos sistemas, de suas instituições educativas e dos educadores.
		A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação acarreta a padronização do ensino e na autonomia da escola.

2,5 pontos

Pergunta 3

“As consequências da avaliação externa provocam mudanças estruturais em todo o processo pedagógico nas escolas, invocando padrões de desempenho escolar e o apagamento de relações que, historicamente, têm constituído o processo educacional. Em outros termos, há uma mudança qualitativa na organização do trabalho pedagógico da escola, que passa a ter como base um ensino que busca um resultado uniforme. E, quanto mais avaliação padronizada se pratica, mais o currículo escolar parece ser unificado, e o sentido da escola reduzido” (Silva; Fernandes, 2019, p. 1) SILVA, A. V. M.; FERNANDES, C. O. Avaliação externa na educação básica: do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica à Base Nacional Comum Curricular. In: REUNIÃO NACIONAL DA ANPAE, 39., 2019, Niterói. Anais eletrônicos […], Niterói, 2019. Disponível em: http://39.reuniao.anped.org.br/wp-content/uploads/sites/3/trabalhos/5277-TEXTO_PROPOSTA_COMPLETO.pdf. Acesso em: 15 out. 2023. Em relação às consequências da centralidade da gestão nos resultados educacionais e à relação currículo-avaliação, está correta a alternativa:

		Inversão das referências para o trabalho pedagógico com o abandono de perspectivas curriculares tecnicistas, em função da ênfase nos resultados e padrões estabelecidos pelos exames nacionais.
		Possibilita a prestação de contas à sociedade em que os governos são responsabilizados pelos resultados educacionais dos sistemas, fortalecendo a gestão por resultados nos sistemas educacionais.
		Fortalece o debate social sobre quais as finalidades e objetivos os sistemas de ensino público devem promover na busca da formação do cidadão.
		Descaracterização dos atos de currículo emancipatórios, das estratégias de ensino, dos recursos pedagógicos e da avaliação fundamentadas nas dimensões política, social e ideológica, que lhes são inerentes.
		Promove a centralidade das avaliações externas unificadas na perspectiva do Estado Avaliador, vinculando-se à lógica do mercado através da importação para o domínio público de modelos de gestão democrática.

2,5 pontos

Pergunta 4

No Brasil, as relações entre avaliação e currículo têm sido alvo de reflexão e debates em diversos fóruns e trabalhos acadêmicos, principalmente após a consolidação de avaliações de desempenho de estudantes em larga escala que começaram a ser desenvolvidas a partir da década de 1990. Assim, o binômio avaliação-currículo expressa inquietações mais amplas que perpassam as discussões sobre o currículo no Brasil. Em relação aos debates acerca da inter-relação entre currículo e avaliação, está correta a alternativa:

		Afirma-se a preocupação tanto sobre a qualidade do currículo ofertado e dos materiais que o concretizavam quanto sobre os resultados de aprendizagem dos estudantes, considerando que a avaliação deve informar o currículo.
		A avaliação externa ora levaria ao reducionismo curricular, ao controle sobre os currículos, à falta de autonomia dos docentes, à homogeneização do trabalho pedagógico, ora possibilitaria organizar o trabalho escolar e induzir o ensino de conteúdos relevantes e apoiar a formação continuada.
		Os critérios de avaliação se destinam tão-somente à aprovação ou reprovação do estudante, não devendo se articular com o debate sobre o currículo, que é responsabilidade das escolas.
		Considera-se a existência de íntimas relações entre a proposição curricular e as avaliações externas, o que levaria ao reducionismo curricular, ao controle acirrado sobre os currículos em ação, à falta de autonomia dos docentes, à padronização e à homogeneização do trabalho pedagógico.
		Considera-se a existência de íntimas relações entre a proposição curricular e as avaliações externas, o que levaria à organização do trabalho escolar, à indução do ensino de conteúdos relevantes, muitas vezes esquecidos, e ao apoio da formação continuada ofertada aos professores.

O desenvolvimento sistemático de instrumentos avaliativos e de propostas de avaliação educacional ocorreria apenas a partir de meados do século XX, em que a avaliação apresentava-se a serviço do desenvolvimento curricular e do trabalho pedagógico realizado nas salas de aula. Trata-se de um importante deslocamento no significado da relação avaliação-currículo, em que é crescente a compreensão de que avaliar é uma etapa inerente ao desenvolvimento curricular, constituindo aspecto indissociável no contexto educacional. No entanto, o debate atual acerca das avaliações educacionais é que, paulatinamente, os modelos avaliativos mais completos, que têm como cerne o currículo, vão sendo simplificados em relação à abordagem processual para focar a primazia do desempenho de alunos sobre as análises mais amplas, processuais e complexas acerca dos currículos e do trabalho escolar.

Em relação aos deslocamentos ocorridos ao longo do tempo nas inter-relações entre currículo e avaliação e vice-versa, está correta a alternativa:

		Observa-se o deslocamento de uma lógica de avaliação do currículo e objetivos para priorizar a avaliação no currículo, tanto por meio de modelos de avaliações de programas processuais quanto pelas avaliações de aprendizagem.
		Observa-se o deslocamento de uma preocupação inicial em avaliar a qualidade do currículo, aliada à dimensão de avaliação de programas, para uma análise que passa a ser exclusivamente os resultados de aprendizagem obtidos, independentemente de como foi o processo de desenvolvimento curricular, refletindo uma preocupação de se ensinar o que é avaliado.
		Observa-se o deslocamento de uma preocupação inicial em avaliar exclusivamente os resultados de aprendizagem obtidos, independentemente de como foi o processo de desenvolvimento curricular, para uma preocupação sobre a qualidade do currículo, aliada à dimensão de avaliação de programas.
		Quer na dimensão da avaliação externa e em larga escala, quer na dimensão da avaliação da aprendizagem interna às escolas, realizada pelo professor, não parece possível afirmar que houve um deslocamento de prioridades na inter-relação currículo e avaliação e vice-versa.
		Observa-se que um deslocamento que diminuiu as influências das avaliações no currículo e nas práticas escolares, como indicações sobre o que e como ensinar e avaliar.

No Brasil, as relações entre avaliação e currículo têm sido alvo de reflexão e debates em diversos fóruns e trabalhos acadêmicos, principalmente após a consolidação de avaliações de desempenho de estudantes em larga escala que começaram a ser desenvolvidas a partir da década de 1990. Assim, o binômio avaliação-currículo expressa inquietações mais amplas que perpassam as discussões sobre o currículo no Brasil.

		Considera-se a existência de íntimas relações entre a proposição curricular e as avaliações externas, o que levaria ao reducionismo curricular, ao controle acirrado sobre os currículos em ação, à falta de autonomia dos docentes, à padronização e à homogeneização do trabalho pedagógico.
		A avaliação externa ora levaria ao reducionismo curricular, ao controle sobre os currículos, à falta de autonomia dos docentes, à homogeneização do trabalho pedagógico, ora possibilitaria organizar o trabalho escolar e induzir o ensino de conteúdos relevantes e apoiar a formação continuada.
		Afirma-se a preocupação tanto sobre a qualidade do currículo ofertado e dos materiais que o concretizavam quanto sobre os resultados de aprendizagem dos estudantes, considerando que a avaliação deve informar o currículo.
		Os critérios de avaliação se destinam tão-somente à aprovação ou reprovação do estudante, não devendo se articular com o debate sobre o currículo, que é responsabilidade das escolas.
		Considera-se a existência de íntimas relações entre a proposição curricular e as avaliações externas, o que levaria à organização do trabalho escolar, à indução do ensino de conteúdos relevantes, muitas vezes esquecidos, e ao apoio da formação continuada ofertada aos professores.

2,5 pontos

Pergunta 2

“As consequências da avaliação externa provocam mudanças estruturais em todo o processo pedagógico nas escolas, invocando padrões de desempenho escolar e o apagamento de relações que, historicamente, têm constituído o processo educacional. Em outros termos, há uma mudança qualitativa na organização do trabalho pedagógico da escola, que passa a ter como base um ensino que busca um resultado uniforme. E, quanto mais avaliação padronizada se pratica, mais o currículo escolar parece ser unificado, e o sentido da escola reduzido” (Silva; Fernandes, 2019, p. 1) SILVA, A. V. M.; FERNANDES, C. O. Avaliação externa na educação básica: do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica à Base Nacional Comum Curricular. In: REUNIÃO NACIONAL DA ANPAE, 39., 2019, Niterói. Anais eletrônicos […], Niterói, 2019. Disponível em: http://39.reuniao.anped.org.br/wp-content/uploads/sites/3/trabalhos/5277-TEXTO_PROPOSTA_COMPLETO.pdf. Acesso em: 15 out. 2023. Em relação às consequências da centralidade da gestão nos resultados educacionais e à relação currículo-avaliação, está correta a alternativa:

		Possibilita a prestação de contas à sociedade em que os governos são responsabilizados pelos resultados educacionais dos sistemas, fortalecendo a gestão por resultados nos sistemas educacionais.
		Descaracterização dos atos de currículo emancipatórios, das estratégias de ensino, dos recursos pedagógicos e da avaliação fundamentadas nas dimensões política, social e ideológica, que lhes são inerentes.
		Promove a centralidade das avaliações externas unificadas na perspectiva do Estado Avaliador, vinculando-se à lógica do mercado através da importação para o domínio público de modelos de gestão democrática.
		Fortalece o debate social sobre quais as finalidades e objetivos os sistemas de ensino público devem promover na busca da formação do cidadão.
		Inversão das referências para o trabalho pedagógico com o abandono de perspectivas curriculares tecnicistas, em função da ênfase nos resultados e padrões estabelecidos pelos exames nacionais.

2,5 pontos

Pergunta 3

A pedagogia das competências proposta na BNCC reafirma o modelo de gestão empresarial de responsabilização individual dos sujeitos frente aos processos de aprendizagem e apropriação do conhecimento. A centralização curricular retoma a noção de currículo difundida no início do século XX e o acirramento do controle sobre o trabalho do professor por meio das avaliações educacionais, que explicitam o modelo de gestão marcado pelo gerencialismo em detrimento da gestão democrática. Em relação aos efeitos relacionados à gestão das políticas educacionais centralizadas na avaliação e no currículo, está correta a alternativa:

		A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação valoriza a diversidade, um currículo com concepção ampla de conhecimento, formação e indissociável relação entre educação e cultura.
		A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação acarreta a padronização do ensino e na autonomia da escola.
		A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação acarreta na regulação do que será ensinado, da formação dos professores e seus currículos, dos livros didáticos, da avaliação dos alunos e dos professores, e do desempenho das escolas.
		A regulação da gestão educacional enfatiza o conhecimento como fundamento pedagógico, reforça a autonomia dos sistemas, de suas instituições educativas e dos educadores.
		A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação considera o aprendizado de estudantes como formação para cidadania, negando o pragmatismo, o utilitarismo e a educação voltada para aprendizagem de habilidades e competências.

2,5 pontos

Pergunta 4

O desenvolvimento sistemático de instrumentos avaliativos e de propostas de avaliação educacional ocorreria apenas a partir de meados do século XX, em que a avaliação apresentava-se a serviço do desenvolvimento curricular e do trabalho pedagógico realizado nas salas de aula. Trata-se de um importante deslocamento no significado da relação avaliação-currículo, em que é crescente a compreensão de que avaliar é uma etapa inerente ao desenvolvimento curricular, constituindo aspecto indissociável no contexto educacional. No entanto, o debate atual acerca das avaliações educacionais é que, paulatinamente, os modelos avaliativos mais completos, que têm como cerne o currículo, vão sendo simplificados em relação à abordagem processual para focar a primazia do desempenho de alunos sobre as análises mais amplas, processuais e complexas acerca dos currículos e do trabalho escolar. Em relação aos deslocamentos ocorridos ao longo do tempo nas inter-relações entre currículo e avaliação e vice-versa, está correta a alternativa:

		Observa-se o deslocamento de uma preocupação inicial em avaliar exclusivamente os resultados de aprendizagem obtidos, independentemente de como foi o processo de desenvolvimento curricular, para uma preocupação sobre a qualidade do currículo, aliada à dimensão de avaliação de programas.
		Observa-se que um deslocamento que diminuiu as influências das avaliações no currículo e nas práticas escolares, como indicações sobre o que e como ensinar e avaliar.
		Observa-se o deslocamento de uma preocupação inicial em avaliar a qualidade do currículo, aliada à dimensão de avaliação de programas, para uma análise que passa a ser exclusivamente os resultados de aprendizagem obtidos, independentemente de como foi o processo de desenvolvimento curricular, refletindo uma preocupação de se ensinar o que é avaliado.
		Observa-se o deslocamento de uma lógica de avaliação do currículo e objetivos para priorizar a avaliação no currículo, tanto por meio de modelos de avaliações de programas processuais quanto pelas avaliações de aprendizagem.
		Quer na dimensão da avaliação externa e em larga escala, quer na dimensão da avaliação da aprendizagem interna às escolas, realizada pelo professor, não parece possível afirmar que houve um deslocamento de prioridades na inter-relação currículo e avaliação e vice-versa.

SEMANA 3 AVALIACAO EDUCACIONAL

Pergunta 1

Os instrumentos de avaliação possibilitam o acompanhamento da aprendizagem do aluno, visto que expressam o que o aluno aprendeu, deixou de aprender ou ainda precisa aprender. Em relação ao planejamento e escolha dos instrumentos de avaliação da aprendizagem está correta a alternativa:

		adequação aos objetivos, conteúdo e metodologia; aplicabilidade; correção e devolução dos resultados.
		os instrumentos devem se limitar a reprodução e a memorização de conteúdos, evitando o uso de figuras, mapas e tabelas.
		adequação apenas aos dados empíricos, os resultados obtidos pelos estudantes em testes, os quais são quantificáveis.
		os instrumentos devem ser planejados para correção de atitudes comportamentais, independentemente do conteúdo didático trabalho em sala de aula.
		os instrumentos são ferramentas de aprendizagem que devem ser preparado por equipes externas à escola.

2,5 pontos

Pergunta 2

Em relação aos conhecimentos técnicos relacionados a elaboração da avaliação da aprendizagem está correta a alternativa:

		a avaliação mal elaborada pode levar o estudante a uma exclusão social, provocada pela discriminação e abandono escolar.
		o conhecimento técnico para elaboração da avaliação da aprendizagem se restringe às avaliações externas do sistema educacional.
		a avaliação deve ser elaborada a partir das próprias experiências dos professores como estudantes que passaram por inúmeras provas e exames.
		o conhecimento técnico permite a construção de instrumentos e critérios de avaliação neutros que não devem ser influenciados por fatores sócio emocionais dos estudantes.
		a avaliação deve considerar os preceitos técnicos que possibilitam analisar os dados quantitativos e qualitativos de forma momentânea e classificatória.

2,5 pontos

Pergunta 3

A aplicação de uma prova única para todos os alunos pode ser vista como uma forma de promover igualdade, pois todos seriam avaliados sob as mesmas condições. A avaliação deve oferecer oportunidades para que os alunos demonstrem sua compreensão de maneiras variadas, respeitando diferentes estilos de aprendizado.

Com base nos princípios de igualdade e diversidade de estilos de aprendizado na avaliação, assinale a alternativa que reflete corretamente uma análise sobre o uso de provas únicas para todos os alunos.

		A prova única frequentemente garante justiça e igualdade, pois todos os alunos são avaliados de maneira idêntica.
		A prova única pode ser aplicada, mas pode não ser suficiente para avaliar todas as competências necessárias.
		A prova única pode parecer justa, embora falhas na sua formulação possam comprometer sua eficácia.
		A prova única frequentemente é justa, mas pode não refletir as diferenças individuais dos estudantes.
		A prova única pode ser eficaz, desde que seja elaborada considerando todos os fatores relevantes.

2,5 pontos

Pergunta 4

A avaliação da aprendizagem é um componente pedagógico bastante estudado e vem despertando o interesse dos pesquisadores e educadores, principalmente, no que diz respeito ao que o aluno aprende e como ele aprende. Em relação aos critérios de avaliação está correta a alternativa:

		os critérios avaliativos são independentes dos conteúdos selecionados pelo professor para avaliar os estudantes.
		os critérios de avaliação são construídos a partir do Projeto Político Pedagógico, com vista a alcançarem uma aprendizagem desejada dos conteúdos.
		os critérios de avaliação se destinam tão-somente a aprovação ou reprovação do estudante.
		os critérios de avaliação precisam estar voltados para os instrumentos de avaliação e não aos conteúdos.
		os critérios de avaliação servem apenas para atribuição de notas como uma necessidade para fundamentar a classificação dos resultados.

Avaliação Educacional e da Aprendizagem

AVALIAÇÃO EDUCACIONAL E DA APRENDIZAGEM SEMANA 4

SEMANA 4 AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

Pergunta 1

De acordo com Dourado e Siqueira (2019, p. 292), “a discussão e o complexo processo de aprovação pelo Conselho Nacional de Educação, bem como de homologação de Base Nacional Comum Curricular (BNCC), pelo ministério da educação (MEC), efetivaram-se a partir de proposta do MEC que resultou na aprovação de duas bases curriculares: uma para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental e outra, direcionada ao ensino médio”. Um dos fundamentos de sustentação da BNCC consiste na forma e no conteúdo de como o conhecimento está apresentado e que visa ser “apreendido, medido e avaliado” de acordo com o objetivo de garantir uma aprendizagem de qualidade. Em relação ao contexto regulatório da política educacional em que ocorrem as inter-relações entre currículo e avaliação, está correta a alternativa:

		Estabelece uma relação entre avaliação e currículo que garante o direito à educação, sem reduzir o currículo ao “mínimo” ou à formação de mão de obra ou “capital humano”.
		A regulação propõe maior autonomia das unidades escolares e responsabilidade dos profissionais da educação na oferta de uma educação de qualidade e garantia do direito à educação.
		A regulação da política educacional não altera o desenvolvimento das práticas escolares, pois a determinação do currículo leva em consideração as características sociais, políticas, econômicas e culturais da população que frequenta a escola.
		É um tipo de regulação do conhecimento e do currículo que advém da reforma educacional e da lógica de descentralização/centralização que visa aumentar o controle do trabalho escolar por meio da avaliação e do currículo.
		É uma regulação que visa maior autonomia das escolas e proporciona avaliação emancipatória, com objetivos educacionais pautados nas habilidades e competências que se espera de um cidadão.

2,5 pontos

Pergunta 2

A pedagogia das competências proposta na BNCC reafirma o modelo de gestão empresarial de responsabilização individual dos sujeitos frente aos processos de aprendizagem e apropriação do conhecimento. A centralização curricular retoma a noção de currículo difundida no início do século XX e o acirramento do controle sobre o trabalho do professor por meio das avaliações educacionais, que explicitam o modelo de gestão marcado pelo gerencialismo em detrimento da gestão democrática. Em relação aos efeitos relacionados à gestão das políticas educacionais centralizadas na avaliação e no currículo, está correta a alternativa:

		A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação considera o aprendizado de estudantes como formação para cidadania, negando o pragmatismo, o utilitarismo e a educação voltada para aprendizagem de habilidades e competências.
		A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação acarreta na regulação do que será ensinado, da formação dos professores e seus currículos, dos livros didáticos, da avaliação dos alunos e dos professores, e do desempenho das escolas.
		A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação valoriza a diversidade, um currículo com concepção ampla de conhecimento, formação e indissociável relação entre educação e cultura.
		A regulação da gestão educacional enfatiza o conhecimento como fundamento pedagógico, reforça a autonomia dos sistemas, de suas instituições educativas e dos educadores.
		A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação acarreta a padronização do ensino e na autonomia da escola.

2,5 pontos

Pergunta 3

“As consequências da avaliação externa provocam mudanças estruturais em todo o processo pedagógico nas escolas, invocando padrões de desempenho escolar e o apagamento de relações que, historicamente, têm constituído o processo educacional. Em outros termos, há uma mudança qualitativa na organização do trabalho pedagógico da escola, que passa a ter como base um ensino que busca um resultado uniforme. E, quanto mais avaliação padronizada se pratica, mais o currículo escolar parece ser unificado, e o sentido da escola reduzido” (Silva; Fernandes, 2019, p. 1) SILVA, A. V. M.; FERNANDES, C. O. Avaliação externa na educação básica: do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica à Base Nacional Comum Curricular. In: REUNIÃO NACIONAL DA ANPAE, 39., 2019, Niterói. Anais eletrônicos […], Niterói, 2019. Disponível em: http://39.reuniao.anped.org.br/wp-content/uploads/sites/3/trabalhos/5277-TEXTO_PROPOSTA_COMPLETO.pdf. Acesso em: 15 out. 2023. Em relação às consequências da centralidade da gestão nos resultados educacionais e à relação currículo-avaliação, está correta a alternativa:

		Inversão das referências para o trabalho pedagógico com o abandono de perspectivas curriculares tecnicistas, em função da ênfase nos resultados e padrões estabelecidos pelos exames nacionais.
		Possibilita a prestação de contas à sociedade em que os governos são responsabilizados pelos resultados educacionais dos sistemas, fortalecendo a gestão por resultados nos sistemas educacionais.
		Fortalece o debate social sobre quais as finalidades e objetivos os sistemas de ensino público devem promover na busca da formação do cidadão.
		Descaracterização dos atos de currículo emancipatórios, das estratégias de ensino, dos recursos pedagógicos e da avaliação fundamentadas nas dimensões política, social e ideológica, que lhes são inerentes.
		Promove a centralidade das avaliações externas unificadas na perspectiva do Estado Avaliador, vinculando-se à lógica do mercado através da importação para o domínio público de modelos de gestão democrática.

2,5 pontos

Pergunta 4

No Brasil, as relações entre avaliação e currículo têm sido alvo de reflexão e debates em diversos fóruns e trabalhos acadêmicos, principalmente após a consolidação de avaliações de desempenho de estudantes em larga escala que começaram a ser desenvolvidas a partir da década de 1990. Assim, o binômio avaliação-currículo expressa inquietações mais amplas que perpassam as discussões sobre o currículo no Brasil. Em relação aos debates acerca da inter-relação entre currículo e avaliação, está correta a alternativa:

		Afirma-se a preocupação tanto sobre a qualidade do currículo ofertado e dos materiais que o concretizavam quanto sobre os resultados de aprendizagem dos estudantes, considerando que a avaliação deve informar o currículo.
		A avaliação externa ora levaria ao reducionismo curricular, ao controle sobre os currículos, à falta de autonomia dos docentes, à homogeneização do trabalho pedagógico, ora possibilitaria organizar o trabalho escolar e induzir o ensino de conteúdos relevantes e apoiar a formação continuada.
		Os critérios de avaliação se destinam tão-somente à aprovação ou reprovação do estudante, não devendo se articular com o debate sobre o currículo, que é responsabilidade das escolas.
		Considera-se a existência de íntimas relações entre a proposição curricular e as avaliações externas, o que levaria ao reducionismo curricular, ao controle acirrado sobre os currículos em ação, à falta de autonomia dos docentes, à padronização e à homogeneização do trabalho pedagógico.
		Considera-se a existência de íntimas relações entre a proposição curricular e as avaliações externas, o que levaria à organização do trabalho escolar, à indução do ensino de conteúdos relevantes, muitas vezes esquecidos, e ao apoio da formação continuada ofertada aos professores.

Em relação aos deslocamentos ocorridos ao longo do tempo nas inter-relações entre currículo e avaliação e vice-versa, está correta a alternativa:

		Observa-se o deslocamento de uma lógica de avaliação do currículo e objetivos para priorizar a avaliação no currículo, tanto por meio de modelos de avaliações de programas processuais quanto pelas avaliações de aprendizagem.
		Observa-se o deslocamento de uma preocupação inicial em avaliar a qualidade do currículo, aliada à dimensão de avaliação de programas, para uma análise que passa a ser exclusivamente os resultados de aprendizagem obtidos, independentemente de como foi o processo de desenvolvimento curricular, refletindo uma preocupação de se ensinar o que é avaliado.
		Observa-se o deslocamento de uma preocupação inicial em avaliar exclusivamente os resultados de aprendizagem obtidos, independentemente de como foi o processo de desenvolvimento curricular, para uma preocupação sobre a qualidade do currículo, aliada à dimensão de avaliação de programas.
		Quer na dimensão da avaliação externa e em larga escala, quer na dimensão da avaliação da aprendizagem interna às escolas, realizada pelo professor, não parece possível afirmar que houve um deslocamento de prioridades na inter-relação currículo e avaliação e vice-versa.
		Observa-se que um deslocamento que diminuiu as influências das avaliações no currículo e nas práticas escolares, como indicações sobre o que e como ensinar e avaliar.

No Brasil, as relações entre avaliação e currículo têm sido alvo de reflexão e debates em diversos fóruns e trabalhos acadêmicos, principalmente após a consolidação de avaliações de desempenho de estudantes em larga escala que começaram a ser desenvolvidas a partir da década de 1990. Assim, o binômio avaliação-currículo expressa inquietações mais amplas que perpassam as discussões sobre o currículo no Brasil.

		Considera-se a existência de íntimas relações entre a proposição curricular e as avaliações externas, o que levaria ao reducionismo curricular, ao controle acirrado sobre os currículos em ação, à falta de autonomia dos docentes, à padronização e à homogeneização do trabalho pedagógico.
		A avaliação externa ora levaria ao reducionismo curricular, ao controle sobre os currículos, à falta de autonomia dos docentes, à homogeneização do trabalho pedagógico, ora possibilitaria organizar o trabalho escolar e induzir o ensino de conteúdos relevantes e apoiar a formação continuada.
		Afirma-se a preocupação tanto sobre a qualidade do currículo ofertado e dos materiais que o concretizavam quanto sobre os resultados de aprendizagem dos estudantes, considerando que a avaliação deve informar o currículo.
		Os critérios de avaliação se destinam tão-somente à aprovação ou reprovação do estudante, não devendo se articular com o debate sobre o currículo, que é responsabilidade das escolas.
		Considera-se a existência de íntimas relações entre a proposição curricular e as avaliações externas, o que levaria à organização do trabalho escolar, à indução do ensino de conteúdos relevantes, muitas vezes esquecidos, e ao apoio da formação continuada ofertada aos professores.

2,5 pontos

Pergunta 2

“As consequências da avaliação externa provocam mudanças estruturais em todo o processo pedagógico nas escolas, invocando padrões de desempenho escolar e o apagamento de relações que, historicamente, têm constituído o processo educacional. Em outros termos, há uma mudança qualitativa na organização do trabalho pedagógico da escola, que passa a ter como base um ensino que busca um resultado uniforme. E, quanto mais avaliação padronizada se pratica, mais o currículo escolar parece ser unificado, e o sentido da escola reduzido” (Silva; Fernandes, 2019, p. 1) SILVA, A. V. M.; FERNANDES, C. O. Avaliação externa na educação básica: do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica à Base Nacional Comum Curricular. In: REUNIÃO NACIONAL DA ANPAE, 39., 2019, Niterói. Anais eletrônicos […], Niterói, 2019. Disponível em: http://39.reuniao.anped.org.br/wp-content/uploads/sites/3/trabalhos/5277-TEXTO_PROPOSTA_COMPLETO.pdf. Acesso em: 15 out. 2023. Em relação às consequências da centralidade da gestão nos resultados educacionais e à relação currículo-avaliação, está correta a alternativa:

		Possibilita a prestação de contas à sociedade em que os governos são responsabilizados pelos resultados educacionais dos sistemas, fortalecendo a gestão por resultados nos sistemas educacionais.
		Descaracterização dos atos de currículo emancipatórios, das estratégias de ensino, dos recursos pedagógicos e da avaliação fundamentadas nas dimensões política, social e ideológica, que lhes são inerentes.
		Promove a centralidade das avaliações externas unificadas na perspectiva do Estado Avaliador, vinculando-se à lógica do mercado através da importação para o domínio público de modelos de gestão democrática.
		Fortalece o debate social sobre quais as finalidades e objetivos os sistemas de ensino público devem promover na busca da formação do cidadão.
		Inversão das referências para o trabalho pedagógico com o abandono de perspectivas curriculares tecnicistas, em função da ênfase nos resultados e padrões estabelecidos pelos exames nacionais.

2,5 pontos

Pergunta 3

A pedagogia das competências proposta na BNCC reafirma o modelo de gestão empresarial de responsabilização individual dos sujeitos frente aos processos de aprendizagem e apropriação do conhecimento. A centralização curricular retoma a noção de currículo difundida no início do século XX e o acirramento do controle sobre o trabalho do professor por meio das avaliações educacionais, que explicitam o modelo de gestão marcado pelo gerencialismo em detrimento da gestão democrática. Em relação aos efeitos relacionados à gestão das políticas educacionais centralizadas na avaliação e no currículo, está correta a alternativa:

		A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação valoriza a diversidade, um currículo com concepção ampla de conhecimento, formação e indissociável relação entre educação e cultura.
		A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação acarreta a padronização do ensino e na autonomia da escola.
		A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação acarreta na regulação do que será ensinado, da formação dos professores e seus currículos, dos livros didáticos, da avaliação dos alunos e dos professores, e do desempenho das escolas.
		A regulação da gestão educacional enfatiza o conhecimento como fundamento pedagógico, reforça a autonomia dos sistemas, de suas instituições educativas e dos educadores.
		A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação considera o aprendizado de estudantes como formação para cidadania, negando o pragmatismo, o utilitarismo e a educação voltada para aprendizagem de habilidades e competências.

2,5 pontos

Pergunta 4

O desenvolvimento sistemático de instrumentos avaliativos e de propostas de avaliação educacional ocorreria apenas a partir de meados do século XX, em que a avaliação apresentava-se a serviço do desenvolvimento curricular e do trabalho pedagógico realizado nas salas de aula. Trata-se de um importante deslocamento no significado da relação avaliação-currículo, em que é crescente a compreensão de que avaliar é uma etapa inerente ao desenvolvimento curricular, constituindo aspecto indissociável no contexto educacional. No entanto, o debate atual acerca das avaliações educacionais é que, paulatinamente, os modelos avaliativos mais completos, que têm como cerne o currículo, vão sendo simplificados em relação à abordagem processual para focar a primazia do desempenho de alunos sobre as análises mais amplas, processuais e complexas acerca dos currículos e do trabalho escolar. Em relação aos deslocamentos ocorridos ao longo do tempo nas inter-relações entre currículo e avaliação e vice-versa, está correta a alternativa:

		Observa-se o deslocamento de uma preocupação inicial em avaliar exclusivamente os resultados de aprendizagem obtidos, independentemente de como foi o processo de desenvolvimento curricular, para uma preocupação sobre a qualidade do currículo, aliada à dimensão de avaliação de programas.
		Observa-se que um deslocamento que diminuiu as influências das avaliações no currículo e nas práticas escolares, como indicações sobre o que e como ensinar e avaliar.
		Observa-se o deslocamento de uma preocupação inicial em avaliar a qualidade do currículo, aliada à dimensão de avaliação de programas, para uma análise que passa a ser exclusivamente os resultados de aprendizagem obtidos, independentemente de como foi o processo de desenvolvimento curricular, refletindo uma preocupação de se ensinar o que é avaliado.
		Observa-se o deslocamento de uma lógica de avaliação do currículo e objetivos para priorizar a avaliação no currículo, tanto por meio de modelos de avaliações de programas processuais quanto pelas avaliações de aprendizagem.
		Quer na dimensão da avaliação externa e em larga escala, quer na dimensão da avaliação da aprendizagem interna às escolas, realizada pelo professor, não parece possível afirmar que houve um deslocamento de prioridades na inter-relação currículo e avaliação e vice-versa.

SEMANA 3 AVALIACAO EDUCACIONAL

Pergunta 1

Os instrumentos de avaliação possibilitam o acompanhamento da aprendizagem do aluno, visto que expressam o que o aluno aprendeu, deixou de aprender ou ainda precisa aprender. Em relação ao planejamento e escolha dos instrumentos de avaliação da aprendizagem está correta a alternativa:

		adequação aos objetivos, conteúdo e metodologia; aplicabilidade; correção e devolução dos resultados.
		os instrumentos devem se limitar a reprodução e a memorização de conteúdos, evitando o uso de figuras, mapas e tabelas.
		adequação apenas aos dados empíricos, os resultados obtidos pelos estudantes em testes, os quais são quantificáveis.
		os instrumentos devem ser planejados para correção de atitudes comportamentais, independentemente do conteúdo didático trabalho em sala de aula.
		os instrumentos são ferramentas de aprendizagem que devem ser preparado por equipes externas à escola.

2,5 pontos

Pergunta 2

Em relação aos conhecimentos técnicos relacionados a elaboração da avaliação da aprendizagem está correta a alternativa:

		a avaliação mal elaborada pode levar o estudante a uma exclusão social, provocada pela discriminação e abandono escolar.
		o conhecimento técnico para elaboração da avaliação da aprendizagem se restringe às avaliações externas do sistema educacional.
		a avaliação deve ser elaborada a partir das próprias experiências dos professores como estudantes que passaram por inúmeras provas e exames.
		o conhecimento técnico permite a construção de instrumentos e critérios de avaliação neutros que não devem ser influenciados por fatores sócio emocionais dos estudantes.
		a avaliação deve considerar os preceitos técnicos que possibilitam analisar os dados quantitativos e qualitativos de forma momentânea e classificatória.

2,5 pontos

Pergunta 3

A aplicação de uma prova única para todos os alunos pode ser vista como uma forma de promover igualdade, pois todos seriam avaliados sob as mesmas condições. A avaliação deve oferecer oportunidades para que os alunos demonstrem sua compreensão de maneiras variadas, respeitando diferentes estilos de aprendizado.

Com base nos princípios de igualdade e diversidade de estilos de aprendizado na avaliação, assinale a alternativa que reflete corretamente uma análise sobre o uso de provas únicas para todos os alunos.

		A prova única frequentemente garante justiça e igualdade, pois todos os alunos são avaliados de maneira idêntica.
		A prova única pode ser aplicada, mas pode não ser suficiente para avaliar todas as competências necessárias.
		A prova única pode parecer justa, embora falhas na sua formulação possam comprometer sua eficácia.
		A prova única frequentemente é justa, mas pode não refletir as diferenças individuais dos estudantes.
		A prova única pode ser eficaz, desde que seja elaborada considerando todos os fatores relevantes.

2,5 pontos

Pergunta 4

A avaliação da aprendizagem é um componente pedagógico bastante estudado e vem despertando o interesse dos pesquisadores e educadores, principalmente, no que diz respeito ao que o aluno aprende e como ele aprende. Em relação aos critérios de avaliação está correta a alternativa:

		os critérios avaliativos são independentes dos conteúdos selecionados pelo professor para avaliar os estudantes.
		os critérios de avaliação são construídos a partir do Projeto Político Pedagógico, com vista a alcançarem uma aprendizagem desejada dos conteúdos.
		os critérios de avaliação se destinam tão-somente a aprovação ou reprovação do estudante.
		os critérios de avaliação precisam estar voltados para os instrumentos de avaliação e não aos conteúdos.
		os critérios de avaliação servem apenas para atribuição de notas como uma necessidade para fundamentar a classificação dos resultados.

Avaliação Educacional e da Aprendizagem

Avaliação Educacional e da Aprendizagem SEMANA 1

Pergunta 1

A autoavaliação da escola é um processo necessário para compreender a dinâmica institucional, que pode e deve ser útil para a escola, desde que não se traduza apenas na identificação de pontos fortes e de fragilidades, mas, também, na elaboração de recomendações que deverão ser consideradas na proposição de melhorias qualitativas para a instituição. Trata-se da utilização dos resultados para a elaboração dos planos de ação para o desenvolvimento da escola. É, portanto, na mobilização dos resultados que reside a utilidade da autoavaliação. É correto afirmar que o plano de desenvolvimento da escola:

		não visa melhorias do ambiente educacional, mas o desenvolvimento profissional de seus membros.
		é um documento que contém visão de futuro e desenvolvimento da escola, ele identifica as prioridades de ação e estabelece as metas e os modos para sua concretização.
		não pode envolver o desenvolvimento do currículo nem o desenvolvimento profissional dos professores.
		é compreendido como o conjunto de ações necessárias para garantir o controle e a reprodução do cotidiano da escola.
		é um documento burocrático que não expressa a visão e as intenções do coletivo escolar.

5 pontos

Pergunta 2

A problematização em torno da avaliação da escola tem evidenciado a necessidade de discutir, por um lado, a importância da avaliação institucional como processo que permeia o trabalho educativo e o aprimoramento do processo de gestão escolar; por outro, a possibilidade de institucionalização de práticas avaliativas assentadas numa política de mudança e desenvolvimento da qualidade educativa, levando-se em conta a singularidade de cada escola, e não somente a obrigação de resultados preestabelecidos e estandardizados pelos organismos oficiais, como na avaliação externa. Com relação à avaliação institucional, é correto afirmar que:

		é um exercício individual assentado em dados de avaliações externas propostas pelo órgão central.
		é a avaliação da escola realizada por consultores externos e é independente ao projeto pedagógico da unidade escolar.
		é uma investigação que não busca conhecer os pontos fracos, somente os pontos fortes e propostas exitosas.
		a avaliação institucional da escola é produto da integração e do entrelaçamento dos processos de avaliação externa e interna.
		são práticas facilmente operacionalizáveis que não envolvem tensões nem pluralidade de sentidos

Avaliação Educacional e da Aprendizagem

A definição de bônus para as escolas e professores com melhor desempenho.
O estabelecimento de um ranking estimula a competição entre as escolas, e o
entendimento é o único indicador para avaliar a qualidade do ensino.

A hierarquização das escolas. Os alunos são sempre responsabilizados pelos
professores pelo fato de a escola não ir bem, e a gestão da escola não se
responsabiliza pela maneira como a escola se sai na avaliação.

A definição de bônus para as escolas com melhor desempenho. Os professores não
recebem nenhum tipo de bônus, e o entendimento é a única avaliação que merece
atenção na escola.

Leitura e Produção de textos

uestão 1

A escrita tradicional que foca apenas na correção gramatical entende o texto como:
Resposta correta: Produto final.

Questão 2

A concepção de escrita como processo valoriza:
Resposta correta: Revisão e reescrita contínua.

Questão 3

Considerar a escrita uma prática social implica:
Resposta correta: Que o texto é influenciado por fatores sociais e culturais.

Questão 4

O ensino de escrita baseado em práticas sociais busca:
Resposta correta: Desenvolver a capacidade de adequação linguística ao contexto.

Questão 5

A ideia de escrita como processo contínuo envolve:
Resposta correta: Planejamento, escrita e revisão constantes.

Questão 6

Na concepção de prática social, o leitor:
Resposta correta: Tem papel ativo na construção do sentido do texto.

Questão 7

O reconhecimento de diferentes gêneros textuais mostra que a escrita é:
Resposta correta: Influenciada pelo contexto social e pela finalidade.

Questão 8

A concepção de escrita como processo vê os erros como:
Resposta correta: Parte natural do aprendizado.

Questão 9

Na prática social da escrita, o contexto:
Resposta correta: Interfere diretamente na escolha de palavras e na estrutura textual.

Questão 10

A valorização exclusiva da norma-padrão pode:
Resposta correta: Limitar a criatividade e a autoria do aluno.

Questão 11

O planejamento do texto, a revisão e a reescrita fortalecem:
Resposta correta: A autonomia do escritor.

Questão 12

A interação entre autor e leitor na escrita social contribui para:
Resposta correta: Construção compartilhada do significado.

Questão 13

A escrita vista como prática social considera a linguagem como:
Resposta correta: Instrumento de ação e interação social.

Questão 14

A concepção de escrita centrada apenas no produto:
Resposta correta: Desvaloriza o processo e a reflexão do autor.

Questão 15

O ensino que reconhece diferentes gêneros textuais estimula:
Resposta correta: Flexibilidade na produção e adequação ao público.

Questão 16

A escrita como processo contribui para:
Resposta correta: Desenvolvimento do pensamento crítico e autoral.

Questão 17

A prática social da escrita entende que erros podem:
Resposta correta: Indicar etapas de aprimoramento do texto.

Questão 18

A diversidade textual é importante porque:
Resposta correta: Reflete diferentes situações comunicativas e contextos sociais.

Questão 19

A escrita centrada no produto final tende a:
Resposta correta: Priorizar a correção gramatical em detrimento da expressão de ideias.

Questão 20

Na perspectiva de prática social, o texto:
Resposta correta: É inseparável do contexto e do leitor.

Questão 21

Revisão textual, na visão de processo, serve para:
Resposta correta: Aprimorar a clareza, coerência e coesão do texto.

Questão 22

A concepção de escrita como prática social destaca:
Resposta correta: A influência de valores culturais, sociais e históricos no texto.

Questão 23

Escrever como processo exige que o autor:
Resposta correta: Planeje, escreva, revise e reescreva.

Questão 24

A interação entre diferentes textos, ideias e autores caracteriza:
Resposta correta: Intertextualidade.

Questão 25

A escrita orientada pelo processo desenvolve:
Resposta correta: Autonomia, criatividade e capacidade crítica do aluno.

Questão 26

A autoria em textos acadêmicos se caracteriza por:
Resposta correta: Posicionamento crítico próprio em relação às fontes.

Questão 27

Ser autor não significa criar ideias totalmente inéditas, mas:
Resposta correta: Dialogar criticamente com outros textos.

Questão 28

A presença de citações corretamente referenciadas indica:
Resposta correta: Respeito à ética acadêmica.

Questão 29

Intertextualidade é:
Resposta correta: O diálogo entre diferentes textos.

Questão 30

Configura plágio:
Resposta correta: Parafrasear um texto sem indicar a fonte.

Questão 31

A ética na escrita acadêmica exige que o autor:
Resposta correta: Reconheça as contribuições de outros autores.

Questão 32

A voz do autor se manifesta quando:
Resposta correta: Ele interpreta, analisa e posiciona-se criticamente sobre as fontes.

Questão 33

O uso excessivo de citações sem comentário do autor:
Resposta correta: Compromete a autoria do texto.

Questão 34

O diálogo com outros textos na escrita acadêmica tem como objetivo:
Resposta correta: Fortalecer a argumentação.

Questão 35

A intertextualidade contribui para:
Resposta correta: Construção coletiva do conhecimento.

Questão 36

No ambiente digital, o autor deve:
Resposta correta: Ter atenção ao uso ético das informações.

Questão 37

Autoria digital requer:
Resposta correta: Responsabilidade no compartilhamento e uso de informações.

Questão 38

Citar corretamente um autor indica:
Resposta correta: Respeito às normas acadêmicas.

Questão 39

A paráfrase adequada acontece quando o autor:
Resposta correta: Reescreve ideias com suas palavras e referencia a fonte.

Questão 40

A ausência de referências em um texto acadêmico pode indicar:
Resposta correta: Possível plágio.

Questão 41

A ética acadêmica está relacionada à:
Resposta correta: Honestidade intelectual.

Questão 42

O plágio compromete:
Resposta correta: A credibilidade do autor.

Questão 43

A autoria se fortalece quando o autor:
Resposta correta: Constrói um ponto de vista próprio.

Questão 44

A escrita acadêmica exige do autor:
Resposta correta: Posicionamento crítico fundamentado.

Questão 45

A presença de diferentes vozes em um texto caracteriza:
Resposta correta: Intertextualidade.

Questão 46

Copiar e colar sem referência é problemático porque:
Resposta correta: Caracteriza plágio.

Questão 47

O respeito às fontes utilizadas demonstra:
Resposta correta: Ética e responsabilidade acadêmica.

Questão 48

A autoria coletiva exige:
Resposta correta: Clareza quanto às contribuições de cada participante.

Questão 49

A construção da autoria envolve:
Resposta correta: Diálogo, reflexão e posicionamento crítico.

Questão 50

No contexto acadêmico, ser autor significa:
Resposta correta: Assumir responsabilidade pelas ideias apresentadas

Questão 51

A argumentação tem como objetivo principal:
Resposta correta: Convencer ou persuadir o leitor.

Questão 52

A tese de um texto argumentativo é:
Resposta correta: A ideia central defendida pelo autor.

Questão 53

Um argumento eficiente deve:
Resposta correta: Ser baseado em fatos ou raciocínio lógico.

Questão 54

O uso de dados estatísticos em textos argumentativos visa:
Resposta correta: Dar suporte à argumentação.

Questão 55

A argumentação persuasiva busca:
Resposta correta: Convencer o leitor a adotar uma opinião ou ação.

Questão 56

Quando o autor apresenta uma opinião contrária à sua tese para refutá-la, ele está utilizando:
Resposta correta: Refutação.

Questão 57

A clareza e a coerência dos argumentos são essenciais porque:
Resposta correta: Fortalecem a compreensão e a persuasão.

Questão 58

A argumentação se diferencia da opinião pessoal porque:
Resposta correta: Apresenta justificativas e evidências.

Questão 59

O uso de conectivos como “portanto”, “logo” e “assim” serve para:
Resposta correta: Reforçar a coesão e o encadeamento lógico.

Questão 60

Em textos persuasivos, recursos de linguagem emocional, como apelos à empatia, são utilizados para:
Resposta correta: Reforçar a persuasão.

Questão 61

A falácia é:
Resposta correta: Um argumento incorreto que parece válido.

Questão 62

Quando um argumento é baseado em experiências pessoais sem evidências gerais, ele é classificado como:
Resposta correta: Empírico limitado.

Questão 63

A argumentação sólida combina:
Resposta correta: Opinião pessoal, dados e exemplos.

Questão 64

O uso de perguntas retóricas em textos argumentativos serve para:
Resposta correta: Reforçar a tese e envolver o leitor.

Questão 65

A persuasão é eficaz quando:
Resposta correta: Envolve raciocínio lógico e argumentos convincentes.

Questão 66

O argumento de autoridade consiste em:
Resposta correta: Basear-se na opinião de um especialista para reforçar a tese.

Questão 67

Textos persuasivos são diferentes de textos narrativos porque:
Resposta correta: Buscam convencer o leitor.

Questão 68

A coesão textual é importante na argumentação porque:
Resposta correta: Garante que as ideias estejam logicamente conectadas.

Questão 69

O apelo à lógica, ou logos, em um argumento significa:
Resposta correta: Uso de dados, raciocínio e evidências.

Questão 70

O apelo à emoção, ou pathos, em um texto argumentativo:
Resposta correta: Busca envolver o leitor afetivamente.

Questão 71

O apelo à credibilidade do autor, ou ethos, busca:
Resposta correta: Demonstrar autoridade e confiança na argumentação.

Questão 72

Um argumento baseado em generalizações precipitadas é um exemplo de:
Resposta correta: Falácia.

Questão 73

A refutação em textos argumentativos serve para:
Resposta correta: Reforçar a tese ao contestar opiniões contrárias.

Questão 74

Um argumento persuasivo deve ser:
Resposta correta: Coerente, fundamentado e direcionado ao leitor.

Questão 75

A argumentação eficaz depende de:
Resposta correta: Clareza, evidências, coesão e adequação ao leitor.

Questão 76

O que caracteriza um argumento baseado em estatísticas confiáveis?
Resposta correta: Base em dados verificáveis que reforçam a tese.

Questão 77

Qual é o papel do contra-argumento em um texto persuasivo?
Resposta correta: Antecipar e refutar opiniões contrárias.

Questão 78

Por que o uso de exemplos concretos fortalece a argumentação?
Resposta correta: Porque ilustra a tese e torna os argumentos mais convincentes.

Questão 79

Quando um autor utiliza apelo à emoção, qual é seu objetivo?
Resposta correta: Envolver o leitor afetivamente e sensibilizá-lo à tese.

Questão 80

O que significa reforçar a credibilidade do autor em um texto?
Resposta correta: Demonstrar conhecimento e autoridade sobre o tema.

Questão 81

Por que a coesão é fundamental em textos argumentativos?
Resposta correta: Porque conecta ideias e garante compreensão lógica.

Questão 82

Qual é o efeito de uma falácia em um argumento?
Resposta correta: Tornar o argumento inválido ou enganoso.

Questão 83

Como a argumentação baseada em dados empíricos difere de uma opinião pessoal?
Resposta correta: Apoia-se em evidências verificáveis, não apenas em crenças.

Questão 84

Por que perguntas retóricas são usadas na argumentação?
Resposta correta: Para envolver o leitor e reforçar a tese.

Questão 85

Qual é a diferença entre argumento de autoridade e apelo emocional?
Resposta correta: O argumento de autoridade baseia-se em especialistas; o apelo emocional envolve sentimentos.

Questão 86

Como a refutação contribui para a persuasão?
Resposta correta: Mostrando que objeções contrárias podem ser contestadas.

Questão 87

O que caracteriza uma argumentação sólida?
Resposta correta: Justificativa lógica, evidências confiáveis e coerência textual.

Questão 88

Por que é importante contextualizar os dados em um texto persuasivo?
Resposta correta: Para que o leitor compreenda sua relevância e aplicação à tese.

Questão 89

Como o uso de exemplos históricos pode fortalecer um argumento?
Resposta correta: Mostrando padrões ou resultados que apoiam a tese.

Questão 90

Qual é o papel do leitor na persuasão textual?
Resposta correta: Ser considerado no planejamento e na escolha dos argumentos.

Questão 91

Quando um texto apresenta apenas opiniões sem evidências, ele é considerado:
Resposta correta: Argumentativamente fraco ou falacioso.

Questão 92

O que diferencia um argumento lógico de uma falácia?
Resposta correta: O argumento lógico é válido e sustentado por evidências; a falácia parece convincente, mas é inválida.

Questão 93

Como a argumentação acadêmica difere da informal?
Resposta correta: Usa evidências, referências e estrutura lógica.

Questão 94

Qual a função dos conectivos “portanto”, “assim” ou “logo” em um texto argumentativo?
Resposta correta: Indicar consequência ou relação lógica entre ideias.

Questão 95

Por que a repetição de argumentos sem análise é ineficaz?
Resposta correta: Porque não acrescenta nova evidência nem reforça a persuasão.

Questão 96

Como a escrita persuasiva pode lidar com objeções antecipadas?
Resposta correta: Apresentando contra-argumentos e refutando-os.

Questão 97

Por que é importante usar fontes confiáveis em argumentação acadêmica?
Resposta correta: Para garantir credibilidade e validade dos argumentos.

Questão 98

Qual é a função de exemplos do cotidiano em um texto persuasivo?
Resposta correta: Tornar a tese mais concreta e próxima do leitor.

Questão 99

O que caracteriza um argumento persuasivo eficaz?
Resposta correta: Clareza, fundamentação, coesão e adequação ao público.

Questão 100

Como a argumentação se relaciona com a tomada de decisão do leitor?
Resposta correta: Influenciando-o com lógica, evidências e apelos emocionais.

Questão 101

Qual é o principal objetivo da revisão textual?
Resposta correta: Corrigir erros e melhorar clareza, coerência e coesão.

Questão 102

Ao revisar um texto, identificar redundâncias serve para:
Resposta correta: Tornar a escrita mais concisa e objetiva.

Questão 103

A revisão ortográfica busca:
Resposta correta: Corrigir erros de grafia e acentuação.

Questão 104

A revisão gramatical é importante para:
Resposta correta: Garantir concordância, regência e estrutura correta das frases.

Questão 105

A revisão de pontuação ajuda a:
Resposta correta: Facilitar a compreensão e a fluidez do texto.

Questão 106

Identificar ambiguidades em um texto permite:
Resposta correta: Evitar interpretações erradas ou confusas.

Questão 107

A coerência textual se refere a:
Resposta correta: Lógica e consistência das ideias no texto.

Questão 108

A coesão textual é:
Resposta correta: Conexão entre palavras, frases e parágrafos para formar um todo harmonioso.

Questão 109

Substituir palavras repetidas por sinônimos na revisão textual visa:
Resposta correta: Evitar monotonia e melhorar o estilo do texto.

Questão 110

A revisão textual deve incluir análise de:
Resposta correta: Conteúdo, forma, ortografia, gramática e estilo.

Questão 111

Reescrever frases complexas demais ajuda a:
Resposta correta: Tornar o texto mais claro e compreensível.

Questão 112

Identificar erros de pontuação e concordância contribui para:
Resposta correta: Aumentar a precisão e a profissionalidade do texto.

Questão 113

A revisão de coesão e coerência garante:
Resposta correta: Que o texto seja lógico e fluido para o leitor.

Questão 114

A revisão final antes da entrega do texto serve para:
Resposta correta: Corrigir detalhes e aprimorar a apresentação geral.

Questão 115

Eliminar informações irrelevantes durante a revisão visa:
Resposta correta: Tornar o texto mais objetivo e claro.

Questão 116

A revisão é uma etapa que:
Resposta correta: Pode ocorrer várias vezes durante o processo de escrita.

Questão 117

Um texto claro e coerente depende:
Resposta correta: De revisão constante e atenção às ideias e à forma.

Questão 118

A revisão de conectivos é importante para:
Resposta correta: Garantir que a relação entre ideias seja explícita.

Questão 119

Corrigir pontuação e acentuação é essencial porque:
Resposta correta: Evita ambiguidades e erros de interpretação.

Questão 120

A revisão de estilo textual busca:
Resposta correta: Melhorar a forma de expressão e adequar ao público.

Questão 121

A revisão textual eficiente considera:
Resposta correta: Gramática, ortografia, coesão, coerência e clareza.

Questão 122

Detectar problemas de sequência lógica no texto permite:
Resposta correta: Corrigir a organização das ideias.

Questão 123

Durante a revisão, substituir palavras repetidas ajuda a:
Resposta correta: Tornar o texto mais variado e agradável de ler.

Questão 124

A revisão de verbos e tempos verbais é necessária para:
Resposta correta: Garantir consistência e precisão temporal.

Questão 125

Revisar o texto antes da entrega contribui para:
Resposta correta: Aumentar a qualidade, clareza e impacto da escrita.

Questão 126

O principal objetivo da escrita acadêmica é:
Resposta correta: Comunicar ideias de forma clara, estruturada e fundamentada.

Questão 127

Em textos acadêmicos, a organização do conteúdo deve:
Resposta correta: Seguir uma sequência lógica de introdução, desenvolvimento e conclusão.

Questão 128

A clareza na escrita acadêmica é importante porque:
Resposta correta: Permite que o leitor compreenda o raciocínio do autor.

Questão 129

Referenciar corretamente fontes em textos acadêmicos indica:
Resposta correta: Respeito à ética e à autoria alheia.

Questão 130

Paráfrase adequada em textos acadêmicos significa:
Resposta correta: Reescrever ideias com palavras próprias e citar a fonte.

Questão 131

A escrita acadêmica utiliza dados e evidências para:
Resposta correta: Sustentar a argumentação de forma convincente.

Questão 132

O uso de conectivos em textos acadêmicos contribui para:
Resposta correta: A coesão e a organização das ideias.

Questão 133

O resumo acadêmico deve:
Resposta correta: Apresentar informações essenciais de forma concisa.

Questão 134

A introdução em textos acadêmicos tem a função de:
Resposta correta: Apresentar o tema e a tese do texto.

Questão 135

A conclusão acadêmica deve:
Resposta correta: Retomar a tese e sintetizar os principais argumentos.

Questão 136

A linguagem acadêmica se caracteriza por:
Resposta correta: Ser objetiva, formal e precisa.

Questão 137

A escrita online ou digital se diferencia da acadêmica porque:
Resposta correta: Adapta-se a formatos curtos, interativos e imediatos.

Questão 138

O internetês deve ser evitado em textos acadêmicos porque:
Resposta correta: Compromete a clareza e a formalidade exigidas.

Questão 139

Postagens e comentários online devem:
Resposta correta: Ser claros, respeitosos e concisos.

Questão 140

A escrita digital exige atenção especial a:
Resposta correta: Ortografia, pontuação e coerência, mesmo em mensagens curtas.

Questão 141

A citação direta na escrita acadêmica serve para:
Resposta correta: Reproduzir fielmente as ideias de outro autor.

Questão 142

A síntese em textos acadêmicos tem o objetivo de:
Resposta correta: Resumir informações complexas de forma clara e objetiva.

Questão 143

A escrita acadêmica exige que o autor:
Resposta correta: Tenha postura crítica e fundamentada sobre o tema.

Questão 144

A adequação ao público em textos online é importante porque:
Resposta correta: Garante compreensão e engajamento.

Questão 145

A redação de trabalhos acadêmicos deve sempre priorizar:
Resposta correta: Clareza, objetividade e fundamentação.

Questão 146

O uso correto de normas da ABNT ou APA em trabalhos acadêmicos serve para:
Resposta correta: Padronizar referências e citações, garantindo credibilidade.

Questão 147

Em textos online, emojis e abreviações devem ser usados com cautela porque:
Resposta correta: Podem comprometer a compreensão e formalidade do texto.

Questão 148

A escrita acadêmica exige planejamento e revisão porque:
Resposta correta: Garante coerência, clareza e precisão.

Questão 149

O diálogo com diferentes autores em um texto acadêmico permite:
Resposta correta: Fortalecer a argumentação e a credibilidade.

Questão 150

A escrita online exige que o autor:
Resposta correta: Se adapte ao formato digital sem perder clareza e coerência.

Questão 151

Uma estratégia argumentativa eficaz deve:
Resposta correta: Apresentar argumentos claros e fundamentados.

Questão 152

O uso de exemplos concretos em um texto argumentativo serve para:
Resposta correta: Tornar a tese mais concreta e convincente.

Questão 153

A analogia é utilizada em textos argumentativos para:
Resposta correta: Comparar situações e facilitar a compreensão do leitor.

Questão 154

O argumento de causa e efeito mostra que:
Resposta correta: Um fato ou ação provoca determinada consequência.

Questão 155

A repetição estratégica de palavras ou ideias serve para:
Resposta correta: Reforçar a tese e fixar a mensagem.

Questão 156

A enumeração de argumentos em sequência ajuda a:
Resposta correta: Organizar o texto e fortalecer a persuasão.

Questão 157

O uso de dados estatísticos como estratégia argumentativa tem como objetivo:
Resposta correta: Comprovar a tese com evidências confiáveis.

Questão 158

Apresentar um contra-argumento para depois refutá-lo serve para:
Resposta correta: Fortalecer a argumentação mostrando equilíbrio e crítica.

Questão 159

O apelo à emoção (pathos) é utilizado para:
Resposta correta: Conectar o leitor afetivamente à tese.

Questão 160

O apelo à autoridade (ethos) em um texto busca:
Resposta correta: Dar credibilidade ao argumento com base em especialistas.

Questão 161

A estratégia de exemplificação consiste em:
Resposta correta: Ilustrar ideias com exemplos concretos.

Questão 162

O uso de perguntas retóricas em um texto serve para:
Resposta correta: Engajar o leitor e reforçar a argumentação.

Questão 163

A generalização adequada como estratégia argumentativa:
Resposta correta: Apresenta uma conclusão baseada em evidências.

Questão 164

Comparações e metáforas fortalecem a argumentação porque:
Resposta correta: Tornam conceitos abstratos mais compreensíveis.

Questão 165

A citação de especialistas é uma estratégia que:
Resposta correta: Confere autoridade e fundamentação à argumentação.

Questão 166

Apresentar diferentes pontos de vista antes de defender a própria tese:
Resposta correta: Demonstra equilíbrio e análise crítica.

Questão 167

O uso de fatos históricos como estratégia argumentativa:
Resposta correta: Dá respaldo e contexto à argumentação.

Questão 168

A estratégia de contraste consiste em:
Resposta correta: Mostrar diferenças para evidenciar uma ideia ou tese.

Questão 169

A construção de hipóteses em textos argumentativos serve para:
Resposta correta: Explorar possibilidades e fortalecer a análise crítica.

Questão 170

A repetição de termos-chave no texto ajuda a:
Resposta correta: Garantir coesão e reforçar a mensagem central.

Questão 171

A enumeração de vantagens e desvantagens é utilizada para:
Resposta correta: Permitir avaliação crítica e fundamentar a tese.

Questão 172

O uso de linguagem precisa e objetiva é uma estratégia que:
Resposta correta: Evita ambiguidades e facilita a compreensão.

Questão 173

A utilização de estatísticas e pesquisas atualizadas fortalece a argumentação porque:
Resposta correta: Sustenta a tese com dados confiáveis.

Questão 174

O equilíbrio entre argumentos racionais e emocionais contribui para:
Resposta correta: Maior persuasão e engajamento do leitor.

Questão 175

A escolha adequada de estratégias argumentativas depende de:
Resposta correta: Público-alvo, contexto e objetivo do texto.

Questão 176

A revisão textual avançada busca:
Resposta correta: Aprimorar estilo, clareza, coerência e precisão.

Questão 177

Identificar repetições desnecessárias ajuda a:
Resposta correta: Tornar o texto mais conciso e fluido.

Questão 178

Substituir palavras genéricas por termos específicos serve para:
Resposta correta: Aumentar a precisão e a objetividade.

Questão 179

A revisão de conectivos avançada garante:
Resposta correta: Transições claras entre ideias e parágrafos.

Questão 180

A análise de coesão lexical consiste em:
Resposta correta: Verificar uso adequado de sinônimos, pronomes e repetição de termos.

Questão 181

A revisão de coerência textual verifica:
Resposta correta: Se as ideias estão logicamente conectadas.

Questão 182

A reescrita de frases complexas visa:
Resposta correta: Tornar o texto mais claro e compreensível.

Questão 183

Identificar ambiguidades durante a revisão permite:
Resposta correta: Evitar interpretações equivocadas do texto.

Questão 184

A análise do registro linguístico do texto busca:
Resposta correta: Garantir adequação ao público e ao objetivo.

Questão 185

A revisão de pontuação avançada ajuda a:
Resposta correta: Melhorar a fluidez e evitar confusões de sentido.

Questão 186

O ajuste do tempo verbal em um texto garante:
Resposta correta: Consistência temporal e clareza narrativa.

Questão 187

A substituição de palavras repetidas por sinônimos contribui para:
Resposta correta: Enriquecer o vocabulário e melhorar o estilo.

Questão 188

Avaliar a estrutura do parágrafo serve para:
Resposta correta: Garantir organização e coesão interna.

Questão 189

Revisar o texto para evitar pleonasmos ajuda a:
Resposta correta: Tornar a escrita mais objetiva.

Questão 190

A revisão textual avançada também inclui:
Resposta correta: Verificação de estilo, clareza, coerência e impacto comunicativo.

Questão 191

A leitura em voz alta durante a revisão permite:
Resposta correta: Detectar problemas de ritmo, fluidez e compreensão.

Questão 192

A revisão de títulos e subtítulos visa:
Resposta correta: Garantir clareza e relevância para o leitor.

Questão 193

A revisão de referências e citações é importante para:
Resposta correta: Assegurar precisão e ética acadêmica.

Questão 194

A análise crítica do conteúdo durante a revisão ajuda a:
Resposta correta: Corrigir inconsistências e fortalecer argumentos.

Questão 195

A revisão avançada busca transformar o texto em:
Resposta correta: Um produto final claro, coeso e persuasivo.

Questão 196

A verificação da progressão temática dos parágrafos garante:
Resposta correta: Coerência e organização lógica do texto.

Questão 197

A revisão do vocabulário técnico ou específico assegura:
Resposta correta: Precisão e adequação ao público-alvo.

Questão 198

A revisão textual avançada considera o impacto do texto no leitor, ou seja:
Resposta correta: Como as ideias são recebidas e compreendidas.

Questão 199

A revisão constante durante o processo de escrita contribui para:
Resposta correta: Melhorar qualidade, clareza e persuasão do texto.

Questão 200

A revisão final antes da entrega ou publicação do texto garante:
Resposta correta: Clareza, coerência, coesão e precisã

Questão 201

A principal característica da escrita online é:
Resposta correta: Ser direta, clara e adequada ao meio digital.

Questão 202

O uso excessivo de abreviações e emoticons no internetês:
Resposta correta: Compromete a formalidade e a clareza.

Questão 203

Em textos digitais, o leitor deve ser considerado para:
Resposta correta: Garantir compreensão e engajamento.

Questão 204

A linguagem da internet deve ser adaptada ao:
Resposta correta: Público e contexto comunicativo.

Questão 205

Postagens e comentários devem ser:
Resposta correta: Respeitosos, claros e objetivos.

Questão 206

O internetês é adequado para:
Resposta correta: Comunicações informais e rápidas, não acadêmicas.

Questão 207

A escrita online eficaz prioriza:
Resposta correta: Clareza, concisão e relevância da mensagem.

Questão 208

Evitar erros de ortografia e pontuação em textos digitais é importante porque:
Resposta correta: Mantém credibilidade e compreensão.

Questão 209

A adaptação de textos longos para o digital exige:
Resposta correta: Resumos claros, títulos e parágrafos curtos.

Questão 210

A escrita online deve ser planejada para:
Resposta correta: Facilitar leitura rápida e engajamento do público.

Questão 211

A comunicação digital exige atenção especial à:
Resposta correta: Linguagem, clareza e adequação ao meio.

Questão 212

O uso de links e multimídia em textos online serve para:
Resposta correta: Complementar informações e tornar a leitura interativa.

Questão 213

Em redes sociais, a escrita deve ser:
Resposta correta: Atraente, direta e compreensível.

Questão 214

O excesso de jargões e siglas dificulta:
Resposta correta: A compreensão do leitor.

Questão 215

O texto digital deve priorizar:
Resposta correta: Objetividade e clareza.

Questão 216

A revisão em textos online é necessária para:
Resposta correta: Evitar erros e garantir clareza e impacto da mensagem.

Questão 217

A adaptação do tom de voz no digital garante:
Resposta correta: Aproximação adequada com o público.

Questão 218

O uso moderado de emojis e símbolos pode:
Resposta correta: Reforçar o tom da mensagem, sem prejudicar a compreensão.

Questão 219

Em blogs ou sites, títulos claros e chamativos servem para:
Resposta correta: Captar atenção e resumir o conteúdo.

Questão 220

A escrita digital deve considerar:
Resposta correta: Tempo de leitura, compreensão e interesse do público.

Questão 221

Mensagens curtas e objetivas funcionam bem online porque:
Resposta correta: Facilita leitura e entendimento rápido.

Questão 222

O uso do internetês em contextos formais é:
Resposta correta: Inadequado, pois compromete clareza e credibilidade.

Questão 223

A escrita online deve ser revisada para:
Resposta correta: Garantir correção, coesão e clareza.

Questão 224

A comunicação digital exige do autor:
Resposta correta: Clareza, objetividade e adequação ao público.

Questão 225

Em mensagens online, a escolha de palavras claras e diretas:
Resposta correta: Facilita compreensão e engajamento do leitor.

Didatica

SEMANA 7 AVALTIVA

Pergunta 1

A Escola Ângelo Bizzo adota práticas de avaliação alternativas que visam um desenvolvimento mais holístico dos alunos. Essas práticas são projetadas para promover uma aprendizagem que vá além das tradicionais avaliações por notas, incluindo métodos que incentivam a participação ativa dos alunos no seu próprio processo educativo.

Com relação a este contexto e sobre o conteúdo estudado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I. As práticas de avaliação alternativas incluem projetos colaborativos e autoavaliações, que são abordagens eficazes para uma avaliação mais completa dos alunos, permitindo a eles demonstrar suas competências de maneira diversificada e significativa.

PORQUE
II. Essas práticas incentivam a responsabilidade dos alunos pelo próprio aprendizado e o desenvolvimento de habilidades críticas e sociais, promovendo uma educação que valoriza a autonomia e o crescimento pessoal, essenciais para o sucesso acadêmico e pessoal.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:

	a.	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	b.	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
	c.	As asserções I e II são falsas.
	d.	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
	e.	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

Pergunta 2

Práticas eficientes de avaliação discutidas em contextos educacionais têm o potencial de impactar positivamente o desenvolvimento dos alunos. Essas práticas são desenhadas para fomentar um ambiente de aprendizagem mais autônomo e consciente, onde os alunos são incentivados a participar ativamente do seu processo educativo

Quais são alguns dos benefícios dessas práticas eficientes de avaliação?

	a.	Estimulam os alunos a se responsabilizarem pelo seu próprio aprendizado.
	b.	Simplificam a gestão do tempo dos professores durante o ensino.
	c.	Incentivam uma competição saudável entre os alunos.
	d.	Reduzem a quantidade de deveres de casa atribuídos aos alunos.
	e.	Melhoram a habilidade dos alunos em lembrar fatos para provas finais.

Pergunta 3

A aula sobre práticas eficientes de avaliação discute várias abordagens que vão além das notas tradicionais, isso porque, em um mundo de mudanças, as formas de avaliar também devem seguir as novas visões. Estas abordagens incluem a observação contínua do progresso dos alunos, o uso de registros anedóticos para documentar eventos significativos, e outras estratégias inovadoras que oferecem uma visão mais abrangente e inclusiva do aprendizado.

Com relação a essas práticas eficientes de avaliação, observe as afirmativas a seguir:
1. Incluem observação constante do progresso dos alunos, permitindo uma avaliação dinâmica e em tempo real que pode ser ajustada conforme necessário para apoiar o desenvolvimento contínuo.
1. Utilizam registros anedóticos para documentar eventos significativos, fornecendo um contexto rico e detalhado sobre o desenvolvimento individual dos alunos e suas interações no ambiente de aprendizagem.
1. Dependem exclusivamente de testes de múltipla escolha, que são utilizados como a principal ferramenta de avaliação para medir o conhecimento dos alunos de maneira objetiva e padronizada.

Está correto o que se afirma em:

	a.	I, apenas.
	b.	II e III, apenas.
	c.	I e III, apenas.
	d.	I e II, apenas.
	e.	I, II e III.

Pergunta 4

A avaliação formativa é realizada durante o processo de aprendizagem e tem como foco o desenvolvimento contínuo do aluno. Nesse sentido ela tem demonstrado ser muito importante por diversos motivos que podem ser levados em consideração em um processo avaliativo variado (Telles, 2024).

TELLES, Simone . A avaliação das aprendizagens: o fechamento ou a continuidade do processo de ensino-aprendizagem? UNIVESP, 2024.

Assinale a alternativa que explica por que a avaliação formativa é essencial para o sucesso educativo.

	a.	Porque facilita a organização do currículo escolar.
	b.	Porque promove a competição entre os alunos.
	c.	Porque permite a adaptação do ensino às necessidades dos alunos.
	d.	Porque reduz a carga de trabalho dos professores.
	e.	Porque fornece uma visão global do desempenho do aluno.

Pergunta 5

Antes de iniciar um novo tópico ou módulo, a avaliação diagnóstica é aplicada para obter uma compreensão do que os alunos já sabem e das habilidades que possuem. Este processo inicial ajuda a preparar o terreno para o ensino subsequente e a garantir que as próximas lições sejam efetivas e adequadamente direcionadas (Telles, 2024).

TELLES, Simone . A avaliação das aprendizagens: o fechamento ou a continuidade do processo de ensino-aprendizagem? UNIVESP, 2024.

Identifique a alternativa que expressa por que a avaliação diagnóstica é importante para o planejamento das lições.

	a.	Porque mede o aprendizado cumulativo dos alunos.
	b.	Porque incentiva a competição entre os alunos.
	c.	Porque promove a reflexão sobre os objetivos de aprendizagem pessoais dos alunos.
	d.	Porque permite a adaptação do ensino às necessidades dos alunos.
	e.	Porque fornece feedback imediato tanto para o aluno quanto para o professor.

SEGUNDA TENTATIVA

Pergunta 1

A avaliação por pares é um método que envolve os alunos na avaliação do desempenho dos seus colegas, utilizando critérios definidos previamente pelo professor. Este processo permite que os estudantes ofereçam feedback construtivo uns aos outros e participem ativamente na análise do trabalho de seus pares, contribuindo para um ambiente de aprendizagem colaborativo e interativo (Telles, 2024).

TELLES, Simone . A avaliação das aprendizagens: o fechamento ou a continuidade do processo de ensino-aprendizagem? UNIVESP, 2024.

Identifique por que a avaliação por pares é importante no processo educativo?

	a.	Porque promove a competição entre os alunos.
	b.	Porque reduz a carga de trabalho dos professores.
	c.	Porque elimina a necessidade de recursos didáticos.
	d.	Porque permite a adaptação do ensino às necessidades dos alunos.
	e.	A avaliação por pares, portanto, não só melhora o aprendizado individual, mas também fortalece a comunidade de aprendizagem, promovendo um ambiente mais colaborativo e interativo.

Pergunta 2

Antes de iniciar um novo tópico ou módulo, a avaliação diagnóstica é aplicada para obter uma compreensão do que os alunos já sabem e das habilidades que possuem. Este processo inicial ajuda a preparar o terreno para o ensino subsequente e a garantir que as próximas lições sejam efetivas e adequadamente direcionadas (Telles, 2024).

TELLES, Simone . A avaliação das aprendizagens: o fechamento ou a continuidade do processo de ensino-aprendizagem? UNIVESP, 2024.

Identifique a alternativa que expressa por que a avaliação diagnóstica é importante para o planejamento das lições.

	a.	Porque incentiva a competição entre os alunos.
	b.	Porque mede o aprendizado cumulativo dos alunos.
	c.	Porque fornece feedback imediato tanto para o aluno quanto para o professor.
	d.	Porque permite a adaptação do ensino às necessidades dos alunos.
	e.	Porque promove a reflexão sobre os objetivos de aprendizagem pessoais dos alunos.

Pergunta 3

A Escola Ângelo Bizzo adota práticas de avaliação alternativas que visam um desenvolvimento mais holístico dos alunos. Essas práticas são projetadas para promover uma aprendizagem que vá além das tradicionais avaliações por notas, incluindo métodos que incentivam a participação ativa dos alunos no seu próprio processo educativo.

Com relação a este contexto e sobre o conteúdo estudado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I. As práticas de avaliação alternativas incluem projetos colaborativos e autoavaliações, que são abordagens eficazes para uma avaliação mais completa dos alunos, permitindo a eles demonstrar suas competências de maneira diversificada e significativa.

PORQUE
II. Essas práticas incentivam a responsabilidade dos alunos pelo próprio aprendizado e o desenvolvimento de habilidades críticas e sociais, promovendo uma educação que valoriza a autonomia e o crescimento pessoal, essenciais para o sucesso acadêmico e pessoal.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:

	a.	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	b.	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	c.	As asserções I e II são falsas.
	d.	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
	e.	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.

Pergunta 4

A Escola Ângelo Bizzo implementa práticas alternativas de avaliação que visam promover um aprendizado mais inclusivo. Tais práticas são projetadas para atender às diversas necessidades dos alunos, proporcionando uma avaliação mais holística e personalizada. Com isso, busca-se fomentar um ambiente educacional onde todos os alunos possam desenvolver suas competências e habilidades de forma plena.

Quais são alguns benefícios dessas práticas?

	a.	Incentivam a memorização de conteúdos através de técnicas de repetição para assim desenvolverem capacidades distintas.
	b.	Focam no desenvolvimento de diversas competências, incluindo habilidades sociais e emocionais.
	c.	Reduzem o estresse dos alunos, eliminando a pressão de avaliações tradicionais e melhoram a qualidade das mesmas.
	d.	Facilita a padronização das avaliações em todas as turmas da escola, pois garantem a equidade da avaliação.
	e.	Promovem uma maior competitividade entre os alunos para melhorar o desempenho acadêmico.

Pergunta 5

Práticas eficientes de avaliação discutidas em contextos educacionais têm o potencial de impactar positivamente o desenvolvimento dos alunos. Essas práticas são desenhadas para fomentar um ambiente de aprendizagem mais autônomo e consciente, onde os alunos são incentivados a participar ativamente do seu processo educativo

Quais são alguns dos benefícios dessas práticas eficientes de avaliação?

	a.	Simplificam a gestão do tempo dos professores durante o ensino.
	b.	Melhoram a habilidade dos alunos em lembrar fatos para provas finais.
	c.	Estimulam os alunos a se responsabilizarem pelo seu próprio aprendizado.
	d.	Incentivam uma competição saudável entre os alunos.
	e.	Reduzem a quantidade de deveres de casa atribuídos aos alunos.

Didatica

Pergunta 1

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece normas fundamentais que orientam o conteúdo e as habilidades a serem desenvolvidas em cada etapa da educação básica. Essas normas são essenciais para promover uma educação de qualidade (BRASIL, 2018).

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018.

Por que é essencial que os planos de aula sejam alinhados com a BNCC?

	a.	Para proporcionar aos professores uma maior flexibilidade na gestão do tempo, permitindo um melhor equilíbrio entre suas atividades pedagógicas e administrativas.
	b.	Para simplificar o processo de administração escolar, tornando a gestão educacional mais eficiente e menos burocrática.
	c.	Para reduzir a quantidade de atividades e deveres atribuídos aos alunos, facilitando sua adaptação ao ritmo escolar e ao conteúdo curricular.
	d.	Para assegurar que os alunos tenham uma jornada escolar que aumente seu tempo de permanência na instituição, ampliando sua experiência educacional.
	e.	Para garantir que o ensino esteja alinhado às diretrizes nacionais, promovendo a uniformidade e equidade no sistema educacional brasileiro.

Pergunta 2

O planejamento de aula eficaz requer a consideração de vários elementos essenciais para garantir que o ensino seja bem organizado e produtivo. Esses elementos são fundamentais para a estruturação de aulas que promovam um aprendizado significativo, de qualidade e direcionado.

Quais são os elementos essenciais do planejamento de aula?

	a.	Tarefas, deveres de casa, provas, leituras complementares e discussões em grupo, estruturando o processo educativo para incluir atividades variadas e envolventes.
	b.	Memorização de conteúdos, repetição sistemática, aplicação de testes frequentes, atribuição de notas e feedback constante, assegurando a fixação do conhecimento.
	c.	Objetivos, conteúdos,métodos, estratégias de ensino, recursos materiais, cronograma, atividades diversificadas, adaptações e diferenciação, avaliação, reflexão e devolutiva, garantindo que todas as etapas do processo de ensino estejam alinhadas e sejam assertivas.
	d.	Competição saudável, exames periódicos, rankings de desempenho, prêmios de incentivo e medidas disciplinares, criando um ambiente competitivo e meritocrático.
	e.	Inspiração dos alunos, improvisação nas aulas, criatividade no ensino, integração de arte e tecnologia, promovendo um ambiente inovador e dinâmico.

Pergunta 3

Leia o texto abaixo:

Elaborar objetivos de aprendizagem alinhados à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) requer um entendimento claro e detalhado [preencher 1] que devem ser desenvolvidas em cada etapa da educação básica. Esse alinhamento é fundamental para garantir que o processo de ensino-aprendizagem esteja direcionado a promover o desenvolvimento integral dos estudantes, contemplando aspectos [preencher 2], socioemocionais e culturais. (Brasil, 2018)

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.

Os termos [preencher 1] e [preencher 2] são corretamente substituídos por:

	a.	das competências – cognitivos
	b.	das habilidades – socioemocionais
	c.	das habilidades – culturais
	d.	dos recursos – emocionais
	e.	das competências – socioemocionais

Pergunta 4

O objetivo é a definição clara de um resultado desejado que nos ajudam a planejar ações. Os objetivos são fundamentais para o sucesso pessoal, educacional e profissional, pois nos proporcionam uma direção a seguir, possibilitando o planejamento e a medição de nosso progresso.

Com relação a este tema, observe as afirmativas a seguir:

I. Objetivos específicos descrevem claramente o que o aluno deve aprender, detalhando as expectativas e os resultados esperados, proporcionando clareza no processo educativo.
II. Objetivos mensuráveis permitem avaliar se o aluno alcançou o objetivo, utilizando critérios claros e definidos para a avaliação, facilitando o monitoramento do progresso.
III. Objetivos alcançáveis devem estar dentro das capacidades dos alunos, garantindo que os objetivos sejam realistas, possíveis de serem atingidos e adequados ao nível de desenvolvimento dos estudantes.

Está correto o que se afirma em:

	a.	I e II, apenas.
	b.	I, II e III.
	c.	I e III, apenas.
	d.	I, apenas.
	e.	II e III, apenas.

Pergunta 5

Leia o trecho a seguir:

Elaborar um plano de aula alinhado com a BNCC envolve a definição clara de objetivos, seleção de conteúdos relevantes, escolha de métodos de ensino apropriados e planejamento de avaliações formativas.(Brasil, 2018)
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018

Com relação a este tema, observe as afirmativas a seguir:

I. Os objetivos devem ser específicos, mensuráveis e alinhados às competências e habilidades que se deseja desenvolver nos alunos ao longo do processo educativo.
II. Os conteúdos devem estar alinhados com as habilidades previstas na BNCC, assegurando que o ensino seja relevante, abrangente e cumpra com as diretrizes estabelecidas pelas autoridades educacionais nacionais.
III. Os métodos de ensino devem considerar as necessidades, características individuais e contextos dos alunos, promovendo uma aprendizagem eficaz, inclusiva e adaptada às diferentes realidades dos estudantes.

Está correto o que se afirma em:

	a.	I e III, apenas.
	b.	I, apenas.
	c.	II e III, apenas.
	d.	I e II, apenas.
	e.	I, II e III.

Pergunta 6

A criatividade no planejamento de aula envolve a utilização de abordagens inovadoras que engajem os alunos e promovam a aprendizagem significativa. Essas abordagens são fundamentais para tornar o ensino mais dinâmico e relevante, facilitando a conexão entre o conteúdo e o contexto de vida dos estudantes.

Com relação a este tema, observe as afirmativas a seguir:

I. Abordagens inovadoras podem incluir o uso de tecnologia e atividades lúdicas, proporcionando um ambiente de aprendizado mais interativo e estimulante.
II. Engajar os alunos promove a participação ativa e o interesse pelo aprendizado, mas pode dificultar a manutenção da disciplina em sala de aula.
III. A aprendizagem significativa conecta o conteúdo ao contexto de vida dos alunos, facilitando a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos e promovendo uma compreensão mais profunda.

Está correto o que se afirma em:

	a.	I, apenas.
	b.	II e III, apenas.
	c.	I, II e III.
	d.	I e III, apenas.
	e.	I e II, apenas.

Pergunta 7

Os elementos do planejamento de aula são fundamentais para a organização e execução eficaz do ensino, garantindo que os objetivos de aprendizagem sejam claros, os conteúdos sejam relevantes, os métodos de ensino sejam diversificados e as avaliações sejam formativas e contínuas.

Associe corretamente os elementos do planejamento de aula às suas descrições. Considere que nem todos os itens das colunas podem possuir associação ou podem possuir mais de uma correlação.

Elementos:	Descrições:
1. Objetivos	A) Definem o que os alunos devem alcançar ao final do processo educativo.
2. Conteúdos	B) Incluem os temas e tópicos que serão abordados nas aulas.
3. Métodos	C) Referem-se às estratégias e técnicas utilizadas para ensinar os conteúdos.
4. Avaliação	D) Medem o progresso e o sucesso dos alunos em relação aos objetivos educacionais.

Assinale a alternativa que contém a associação correta.

	a.	1-D; 2-C; 3-B; 4-A
	b.	1-A; 2-D; 3-C; 4-B
	c.	1-A; 2-B; 3-C; 4-D
	d.	1-B; 2-A; 3-D; 4-C
	e.	1-C; 2-D; 3-A; 4-B

Pergunta 8

O planejamento é um fator primordial para qualquer aula e ambiente de ensino. O planejamento é onde tudo se inicia, onde deve ser desenhado passo a passo cada detalhe e objetivo a ser alcançado. Isso porque ao definir que precisamos ou queremos conquistar alguma coisa, é essencial fazer um planejamento que nos permita alcançar efetivamente esse objetivo.

Com relação a este contexto e sobre o conteúdo estudado, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:

I. O planejamento de aula promove a coesão e a continuidade do ensino, proporcionando uma estrutura que facilita a progressão dos alunos através dos conteúdos de forma organizada e sequencial, permitindo que cada nova aprendizagem se construa sobre a anterior.

PORQUE

II. O planejamento de aula assegura que todos os professores sigam a mesma abordagem e objetivos educacionais, garantindo uma uniformidade que promove uma educação consistente e harmoniosa, onde os alunos têm experiências de aprendizado equivalentes, independentemente de quem seja o professor.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.

	a.	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	b.	As asserções I e II são falsas.
	c.	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
	d.	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
	e.	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

TERCEIRA TENTATIVA

Pergunta 1

Os tipos de objetivos de aprendizagem são fundamentais para orientar o processo educativo, fornecendo diretrizes claras sobre as metas que devem ser alcançadas. Eles ajudam a estruturar o ensino de maneira eficiente, garantindo que todas as atividades pedagógicas estejam alinhadas com as competências e habilidades que se deseja desenvolver nos alunos.

Associe corretamente os tipos de objetivos de aprendizagem às suas descrições. Considere que nem todos os itens das colunas podem possuir associação ou podem possuir mais de uma correlação.

Tipos:	Descrições:
1. Objetivos Específicos	A) Descrevem claramente o que os alunos devem ser capazes de fazer após a aula.
2. Objetivos Mensuráveis	B) Permitem avaliar se os alunos alcançaram os objetivos.
3. Objetivos Alcançáveis	C) Devem estar dentro das capacidades dos alunos.

Assinale a alternativa que contém a associação correta:

	a.	1-B; 2-A; 3-C
	b.	1-B; 2-C; 3-A
	c.	1-A; 2-C; 3-B
	d.	1-C; 2-A; 3-B
	e.	1-A; 2-B; 3-C

Pergunta 2

O ato de planejar só ocorre devido à imaginação do ser humano. O ato de planejar inicia-se a partir da ideia. A ideia é criação da imaginação humana.Considerando esse raciocínio, a imaginação é responsável pelo pensamento e com ele é possível transformar pensamentos em uma poderosa ferramenta. Nesse contexto, é possível identificar de onde surge a formulação do planejamento. Trata-se de uma ideia, que surge da imaginação, seguida de pensamentos, ideias, propósitos e objetivos. Isso não é diferente com o planejamento de aula (Telles, 2024).
TELLES, Simone.O fundamento do planejamento de aula. UNIVESP, 2024.
Com relação a este contexto e sobre o conteúdo estudado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I. O planejamento de aula permite que os professores definam claramente os objetivos educacionais, detalhando as metas de aprendizagem que devem ser alcançadas pelos alunos em cada etapa do processo educativo, e estabelecendo um roteiro claro para o ensino.

PORQUE

II. O planejamento de aula facilita a organização e a implementação de estratégias de ensino eficazes, fornecendo uma estrutura que permite aos professores escolherem métodos e recursos pedagógicos apropriados, alinhados com os objetivos definidos e adaptados às necessidades dos alunos.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.

	a.	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	b.	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
	c.	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
	d.	As asserções I e II são falsas.
	e.	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

Pergunta 3

O planejamento de aula eficaz requer a consideração de vários elementos essenciais para garantir que o ensino seja bem organizado e produtivo. Esses elementos são fundamentais para a estruturação de aulas que promovam um aprendizado significativo, de qualidade e direcionado.

Quais são os elementos essenciais do planejamento de aula?

	a.	Objetivos, conteúdos,métodos, estratégias de ensino, recursos materiais, cronograma, atividades diversificadas, adaptações e diferenciação, avaliação, reflexão e devolutiva, garantindo que todas as etapas do processo de ensino estejam alinhadas e sejam assertivas.
	b.	Inspiração dos alunos, improvisação nas aulas, criatividade no ensino, integração de arte e tecnologia, promovendo um ambiente inovador e dinâmico.
	c.	Competição saudável, exames periódicos, rankings de desempenho, prêmios de incentivo e medidas disciplinares, criando um ambiente competitivo e meritocrático.
	d.	Tarefas, deveres de casa, provas, leituras complementares e discussões em grupo, estruturando o processo educativo para incluir atividades variadas e envolventes.
	e.	Memorização de conteúdos, repetição sistemática, aplicação de testes frequentes, atribuição de notas e feedback constante, assegurando a fixação do conhecimento.

Pergunta 4

A criatividade no planejamento de aula é essencial para engajar os alunos e promover um ambiente de aprendizagem dinâmico e envolvente. Incorporar elementos criativos permite aos professores desenvolver atividades que capturam a atenção dos alunos, estimulam sua curiosidade e motivam a participação ativa.

Por que a criatividade é importante no planejamento de aula?

	a.	Porque aumenta a competitividade entre os alunos.
	b.	Porque reduz a carga de trabalho dos professores.
	c.	Incorporar criatividade no planejamento de aula não só torna o ensino mais eficaz, mas também transforma a experiência de aprendizagem em algo mais enriquecedor e memorável para os alunos.
	d.	Porque elimina a necessidade de recursos didáticos.
	e.	Porque facilita a organização do currículo escolar.

Pergunta 5

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece normas fundamentais que orientam o conteúdo e as habilidades a serem desenvolvidas em cada etapa da educação básica. Essas normas são essenciais para promover uma educação de qualidade (BRASIL, 2018).

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018.

Por que é essencial que os planos de aula sejam alinhados com a BNCC?

	a.	Para reduzir a quantidade de atividades e deveres atribuídos aos alunos, facilitando sua adaptação ao ritmo escolar e ao conteúdo curricular.
	b.	Para proporcionar aos professores uma maior flexibilidade na gestão do tempo, permitindo um melhor equilíbrio entre suas atividades pedagógicas e administrativas.
	c.	Para garantir que o ensino esteja alinhado às diretrizes nacionais, promovendo a uniformidade e equidade no sistema educacional brasileiro.
	d.	Para simplificar o processo de administração escolar, tornando a gestão educacional mais eficiente e menos burocrática.
	e.	Para assegurar que os alunos tenham uma jornada escolar que aumente seu tempo de permanência na instituição, ampliando sua experiência educacional.

Pergunta 6

Um plano de aula eficiente deve incluir objetivos claros, conteúdos relevantes, métodos de ensino diversificados e avaliações formativas. Esses elementos são essenciais para garantir que o processo de ensino-aprendizagem seja bem estruturado e promova o desenvolvimento integral dos alunos.

Com base nesse contexto, associe corretamente os elementos de um plano de aula eficiente às suas descrições.

Elementos do Plano de Aula	Descrições:
I. Objetivos claros	A. Permitem o acompanhamento contínuo do progresso dos alunos, ajustando o ensino conforme necessário.
II. Conteúdos relevantes	B. Mantêm o interesse dos alunos, alinhando-se com o currículo oficial e as expectativas de aprendizagem da BNCC.
III. Métodos de ensino diversificados	C. Atendem a diferentes estilos de aprendizagem, promovendo um ambiente inclusivo e adaptável.
IV. Avaliações formativas	D. Orientam o direcionamento do ensino de forma específica e bem definida, garantindo foco e eficácia no processo educativo.

Assinale a alternativa que contém a associação correta.

	a.	I-D; II-B; III-C; IV-A.
	b.	I-A; II-C; III-B; IV-D.
	c.	I-B; II-D; III-A; IV-C.
	d.	I-D; II-A; III-B; IV-C.
	e.	I-C; II-A; III-D; IV-B.

Pergunta 7

Planejamento é uma palavra que significa o ato ou efeito de planejar, criar um plano para otimizar a alcance de um determinado objetivo. Esta palavra pode abranger muitas áreas diferentes. Na educação não é diferente e o planejamento tem funções importantes para garantir o processo de ensino e aprendizagem (Telles, 2024).

TELLES, Simone. O fundamento do planejamento de aula. UNIVESP, 2024.

Com relação a este tema, observe as afirmativas a seguir:

I. Considerar os diferentes estilos de aprendizagem ajuda a tornar o ensino mais inclusivo, oferecendo aos alunos múltiplas formas de interagir com o conteúdo e promover a equidade educacional.
II. Integrar diversas abordagens metodológicas enriquece o processo de aprendizagem, pois proporciona um ambiente dinâmico e variado que pode melhorar a compreensão e retenção de conhecimento.
III. Planejar aulas de forma flexível, permitindo ajustes conforme as necessidades dos alunos, pode criar inconsistências que dificultam a avaliação padronizada e a uniformidade no ensino.

Está correto o que se afirma em:

	a.	II e III, apenas.
	b.	I e III, apenas.
	c.	I e II, apenas.
	d.	I, apenas.
	e.	I, II e III.

Pergunta 8

O objetivo é a definição clara de um resultado desejado que nos ajudam a planejar ações. Os objetivos são fundamentais para o sucesso pessoal, educacional e profissional, pois nos proporcionam uma direção a seguir, possibilitando o planejamento e a medição de nosso progresso.

Com relação a este tema, observe as afirmativas a seguir:

I. Objetivos específicos descrevem claramente o que o aluno deve aprender, detalhando as expectativas e os resultados esperados, proporcionando clareza no processo educativo.
II. Objetivos mensuráveis permitem avaliar se o aluno alcançou o objetivo, utilizando critérios claros e definidos para a avaliação, facilitando o monitoramento do progresso.
III. Objetivos alcançáveis devem estar dentro das capacidades dos alunos, garantindo que os objetivos sejam realistas, possíveis de serem atingidos e adequados ao nível de desenvolvimento dos estudantes.

Está correto o que se afirma em:

	a.	I, II e III.
	b.	I, apenas.
	c.	II e III, apenas.
	d.	I e II, apenas.
	e.	I e III, apenas.

Didatica

DIDÁTICA [SDD001]
Texto de revisão
Semana 1 – Didática para quê? Provocação – Reflexão
A Didática é a arte e ciência do ensino, envolvendo não apenas a transmissão de
conhecimentos, mas também a forma como influenciamos e transformamos nossos
alunos. Ela incorpora três dimensões principais:

Técnico-científica: Relaciona-se com métodos e estratégias de ensino, incluindo
o uso de tecnologias educativas. Enfatiza a importância de práticas baseadas em
evidências para um ensino eficaz e eficiente.
Humano-relacional: Foca nas interações entre educadores e alunos, destacando
a construção de ambientes de aprendizagem acolhedores e o desenvolvimento
socioemocional.
Político-social: Considera o papel da educação na sociedade, promovendo justiça
social, igualdade e formação de cidadãos conscientes.
Importância da Didática na prática educativa
A didática atual deve ser entendida em seu contexto histórico e cultural, adaptando-se às
necessidades contemporâneas da sociedade e do processo educacional. Ela é essencial
para:
Entender e aplicar métodos de ensino: Utilizar abordagens como a Aprendizagem
Baseada em Projetos e a sala de aula invertida, integrando tecnologias
educacionais.
Promover relações positivas: Aplicar empatia e reconhecimento das
necessidades individuais dos alunos, através de estratégias como escuta ativa e
feedback construtivo.
Responder ao contexto social: Compreender e aplicar políticas e normativas
educacionais, adaptando o ensino às competências digitais e à
interdisciplinaridade requeridas no século XXI.
Semana 2 – Planejamento escolar: o Currículo Paulista e
o Projeto Político-Pedagógico (PPP)
•
Objetivo comum: Ambos visam garantir uma formação abrangente, preparando os
estudantes para enfrentar os desafios do século XXI, incluindo o desenvolvimentode competências socioemocionais, pensamento crítico, criatividade, e habilidades
práticas e tecnológicas.
Currículo Paulista
Características principais: Flexível e interdisciplinar, permitindo ajustes às
necessidades e interesses dos alunos e estimulando conexões entre diferentes
áreas do conhecimento.
Estrutura: Dividido em áreas de conhecimento, como Linguagens, Matemática,
Ciências da Natureza e Ciências Humanas, para promover conhecimento
específico e habilidades gerais.
Objetivos: Desenvolver competências essenciais para a vida pessoal e
profissional, fomentar o pensamento crítico e criativo, preparar para o mercado de
trabalho e promover a conscientização ambiental e social.
Projeto Político-Pedagógico (PPP)
Visão e identidade da escola: Reflete objetivos educacionais, valores e visão da
comunidade escolar, orientando práticas pedagógicas inovadoras e promovendo
um ambiente de aprendizagem dinâmico.
Componentes do PPP: Inclui a missão da escola, os objetivos educacionais, as
metodologias de ensino e as abordagens de aprendizagem, assegurando uma
educação de qualidade que atende às exigências modernas.
Integração na prática pedagógica
Harmonização: A integração do Currículo Paulista com o PPP cria um cenário
propício para uma educação de alta qualidade, adaptada às necessidades dos
alunos e às demandas da sociedade.
Planejamento colaborativo: Sessões conjuntas de planejamento entre
professores, gestores e membros da comunidade escolar são fundamentais para
alinhar os objetivos do PPP com as diretrizes do Currículo Paulista.
Desenvolvimento profissional contínuo: Essencial para a implementação efetiva,
promovendo atualização pedagógica e adaptação às mudanças curriculares.
Semana 3 – Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em
foco
Visão geral:
A BNCC estabelece aprendizados essenciais que todos os estudantes devem desenvolver
ao longo da educação básica, englobando Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio,
promovendo, assim, uma educação integral e de qualidade para todos.
Estrutura e objetivos da BNCC• Estrutura: Organizada em torno de dez competências gerais, a BNCC orienta a
formação integral dos estudantes, preparando-os para enfrentar os desafios do
século XXI com responsabilidade, ética e sensibilidade.
Objetivos: Assegurar uma educação de qualidade e equitativa, focando no
desenvolvimento de competências cognitivas, socioemocionais, éticas e práticas.
Competências, Conhecimentos, Habilidades e Atitudes
Competências: Capacidades que integram conhecimentos, habilidades e atitudes
para resolver problemas de diferentes contextos de maneira reflexiva e ética.
Conhecimentos: Base teórica e conceitual que os estudantes devem adquirir.
Habilidades: Capacidade de aplicar conhecimentos em situações reais,
resolvendo problemas e realizando tarefas de forma eficaz.
Atitudes: Disposições para agir de maneira responsável, ética e com empatia em
diversos contextos sociais e acadêmicos.
Implementação da BNCC no planejamento pedagógico
Integração curricular: A BNCC orienta a elaboração dos currículos escolares,
permitindo que as instituições eduquem considerando as peculiaridades locais, ao
mesmo tempo em que se alinham a um padrão nacional.
Desenvolvimento de projetos interdisciplinares: Estimula a criação de
atividades educativas que unem diferentes disciplinas, promovendo uma
abordagem integrada e significativa do aprendizado.
Metodologias ativas e tecnologia educacional: Encoraja o uso de estratégias
pedagógicas que colocam os alunos como protagonistas de seu aprendizado, além
da integração eficaz da tecnologia no processo educacional.
Semana 4 – A BNCC da Computação: explorando
horizontes e desvendando o Pensamento Computacional
Objetivo e gênese: A BNCC da Computação busca integrar a Computação na
educação básica, respondendo às demandas do século XXI por habilidades digitais
essenciais. Ela visa desenvolver pensamento crítico, criatividade e capacidade de
resolução de problemas através da tecnologia, além da simples programação.
Por que a Computação na educação básica: A inclusão tem o propósito de
equipar os estudantes não apenas com habilidades digitais, mas com uma nova
forma de pensar e resolver problemas, conhecida como Pensamento
Computacional.
Pensamento Computacional: os quatro pilares
•
Decomposição: Quebrar problemas complexos em partes menores e mais
gerenciáveis.• Reconhecimento de padrões: Identificar semelhanças ou padrões em problemas
para facilitar a solução.
Abstração: Filtrar informações essenciais, ignorando detalhes irrelevantes para
simplificar a resolução de problemas.
Desenvolvimento de algoritmos: Criar uma série de passos ordenados para
resolver problemas.
Implementação e aplicabilidade transversal na educação
Transdisciplinaridade: Integrar conceitos de Pensamento Computacional em
todas as áreas do conhecimento, promovendo uma compreensão mais integrada e
profunda.
Projetos baseados em problemas reais: Encorajar a aplicação do Pensamento
Computacional em projetos que solucionem problemas reais, incentivando
habilidades sociais e emocionais.
Desenvolvimento de competências digitais
Integração curricular: Incorporar competências digitais em todas as áreas,
utilizando tecnologias digitais para enriquecer o aprendizado.
Educação midiática: Desenvolver um senso crítico sobre informações digitais e
promover a criação de conteúdo digital responsável.
Desafios e oportunidades
Desafios: Recursos limitados, resistência à mudança e a necessidade de
atualização contínua de currículos e formação docente.
Oportunidades: Inovação pedagógica, desenvolvimento profissional e preparação
dos alunos para um futuro digital.
Semana 5 – Métodos e caminhos para atingir objetivos
educacionais
Fundamentos da estruturação curricular
Currículo: Mais do que uma lista de disciplinas, inclui objetivos de aprendizagem,
metodologias de ensino, formas de avaliação e experiências para o
desenvolvimento integral do aluno.
Progressão curricular: Organização do aprendizado para construir conhecimento
de forma paulatina, apoiando o desenvolvimento de habilidades complexas e a
conexão entre diferentes áreas do saber.
Teorias educacionais• Jerome Bruner: Educação em espiral, na qual os conceitos são revisitados com
complexidade crescente.
David Ausubel: Aprendizagem significativa, conectando novos conhecimentos às
estruturas de conhecimento já existentes.
Vygotsky e Piaget: Importância da interação social e do desenvolvimento cognitivo
para a aprendizagem.
Planejamento curricular progressivo
Definição de objetivos educacionais claros e mensuráveis.
Mapeamento de conteúdos que considera a progressão lógica do aprendizado.
Seleção de metodologias de ensino que promovem aprendizagem ativa.
Integração de avaliações formativas para acompanhar o progresso dos alunos.
Alinhamento com documentos oficiais, como a BNCC, garantindo que o currículo
atenda às exigências legais e sociais.
Metodologias e estratégias para aprendizagem significativa
Sequência didática: Estrutura organizada de atividades educacionais planejadas
para alcançar objetivos de aprendizagem definidos.
Trabalho em projetos: Incentiva os alunos a explorarem questões reais com
investigação e criatividade, desenvolvendo habilidades como pensamento crítico e
colaboração.
Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP): Coloca os alunos diante de
problemas reais ou simulados, exigindo soluções inovadoras e aplicáveis.
Estudos de caso: Análise detalhada de situações reais para extrair aprendizados e
aplicar teorias em contextos práticos.
Design Thinking: Processo de pensamento projetado para encorajar alunos a
pensar de forma crítica, colaborativa e criativa.
Motivação na educação
Diferenciação entre motivação intrínseca e extrínseca.
Importância de criar um ambiente que valorize a curiosidade, estabelecer metas
claras e oferecer escolhas e feedback construtivo.
Vinculação da motivação com metodologias ativas de aprendizagem para
proporcionar experiências de aprendizagem significativas.
Semana 6 – Plano de aula: o que fazer e como fazer
Fundamentos do planejamento de aula• Planejamento eficiente: Comparável a navegar com uma bússola, um
planejamento de aula detalhado garante uso eficiente do tempo em sala,
atendendo aos objetivos educacionais.
Objetivos de aprendizagem claros: Servem como norte, indicando o que se
espera alcançar. Devem ser alinhados às diretrizes curriculares, como a BNCC, e
adaptados às necessidades e aos interesses dos alunos.
Reconhecimento da diversidade: Acomodar diferentes estilos de aprendizagem é
essencial. Planejamentos devem incluir uma variedade de abordagens para
garantir a inclusão e eficácia.
Abordagens indutiva e dedutiva
Abordagem dedutiva: Começa com a exposição de teorias ou princípios gerais,
seguidos pela análise de elementos mais específicos. É útil para estabelecer uma
base sólida de conhecimento.
Abordagem indutiva: Incentiva a descoberta e a construção de conhecimento a
partir de experiências diretas, fomentando pensamento crítico e autonomia.
Integração com a BNCC: Utilizar uma combinação dessas metodologias alinha o
planejamento pedagógico aos princípios da BNCC, promovendo o
desenvolvimento integral do aluno.
Definindo objetivos de aprendizagem
Clareza e precisão: Objetivos devem ser específicos, mensuráveis, alcançáveis,
relevantes e temporais, orientando a preparação, execução e avaliação da aula.
Alinhamento com BNCC: Garantir que os objetivos estejam em consonância com
os padrões educacionais nacionais, promovendo equidade e qualidade
educacional.
Integrando inteligências múltiplas
Teoria das inteligências múltiplas: Reconhece a existência de diversas
capacidades intelectuais além das linguísticas e lógico-matemáticas, incluindo
espacial, musical, corporal-cinestésica, interpessoal, intrapessoal e naturalista.
Aplicação prática: Desenvolver atividades e avaliações que valorizem a
diversidade de inteligências dos alunos, promovendo um aprendizado mais
inclusivo e engajador.
Motivação e engajamento
Motivação intrínseca vs. extrínseca: Explorar estratégias para promover
motivação intrínseca, que é impulsionada por prazer e satisfação pessoais, e
extrínseca, motivada por fatores externos.
Práticas alinhadas à BNCC: Criar oportunidades de aprendizado relevantes e
desafiadoras, estabelecer um ambiente de sala de aula que promova feedback
construtivo, e utilizar gamificação para aumentar o engajamento.Semana 7 – A avaliação das aprendizagens: o fechamento
ou a continuidade do processo de ensino-aprendizagem?
Visão geral
•
Propósito da avaliação: Transcende a simples atribuição de notas, servindo como
um mecanismo para promover o desenvolvimento contínuo de alunos e
professores, e como uma ferramenta para reflexão, ajuste metodológico, e
incentivo à autonomia e autorregulação do aprendizado.
Tipos de avaliação e suas funções
Avaliação formativa: Realizada durante o processo de aprendizagem, fornece
feedback contínuo, estimulando a autoanálise e o ajuste de estratégias pelo aluno.
Avaliação somativa: Realizada ao final de um período de estudos, visa medir o
aprendizado cumulativo e competências adquiridas, frequentemente usada para a
atribuição de notas.
Avaliação diagnóstica: Empregada antes de novos tópicos ou unidades, ajuda a
mapear o conhecimento prévio dos alunos, facilitando a adaptação das estratégias
de ensino.
Autoavaliação e avaliação por pares: Encorajam a reflexão crítica sobre o próprio
trabalho e o dos colegas, promovendo autonomia, responsabilidade e habilidades
sociais.
Fundamentos da avaliação educacional
Transparência e compreensão: Importância de comunicar claramente os critérios
de avaliação aos alunos, permitindo que compreendam e internalizem o que é
esperado deles.
Desenvolvimento de um “conceito de qualidade”: Os alunos devem desenvolver
uma compreensão que corresponda à dos avaliadores para autoavaliarem
eficazmente.
Critérios de avaliação
Específicos, mensuráveis, alcançáveis, relevantes, temporais: Os critérios
devem ser claros, objetivos e alinhados com os objetivos de aprendizagem e com
as competências da BNCC.
Domínio do conteúdo, pensamento crítico, comunicação, colaboração,
criatividade, autoavaliação, ética e responsabilidade: Avaliam desde o
conhecimento específico até habilidades interpessoais e de autoavaliação.
Métodos de avaliação diversificados
•
Importância da diversidade: Reconhecer a diversidade de estilos e necessidades
de aprendizagem dos alunos por meio da implementação de métodos avaliativos
variados.•
Inclusão de projetos, apresentações e autoavaliação: Métodos que estimulam a
aplicação prática do conhecimento, desenvolvimento de habilidades de
comunicação, reflexão crítica e trabalho colaborativo.
Comunicação eficaz dos critérios de avaliação
•
Diálogo contínuo: A importância de estabelecer um diálogo aberto sobre critérios
de avaliação com alunos e pais, promovendo uma base de compreensão mútua e
apoio ao desenvolvimento educacional.

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Didatica

De acordo com as práticas pedagógicas recomendadas, por que é fundamental iniciar o processo de ensino com um levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos?

a. Permite ao professor preparar avaliações mais desafiadoras.

b. Auxilia na criação de um ambiente de competição saudável entre os alunos.

c. Facilita a personalização do ensino, ajustando o conteúdo às necessidades dos alunos.

d. Oferece uma base para o professor testar sua própria compreensão do conteúdo.

e. Ajuda a reduzir o tempo necessário para a cobertura do currículo.

c. Alternativa Verdadeira:
Esse processo permite ao professor ajustar o ensino às necessidades e ao nível de compreensão dos alunos, tornando a aprendizagem mais eficaz.

Considerando a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a importância de desenvolver habilidades específicas, qual estratégia deve ser priorizada para maximizar a aprendizagem significativa dos alunos?

a. Focar exclusivamente em transmitir o conteúdo por meio de aulas expositivas.

b. Utilizar projetos que integram várias disciplinas, mesmo que não estejam relacionados aos interesses dos alunos.

c. Desenvolver atividades práticas que relacionem as habilidades da BNCC com a vida cotidiana dos alunos.

d. Aplicar testes frequentes para garantir que todos os alunos memorizem o conteúdo da BNCC.

e. Ignorar o feedback dos alunos para manter o planejamento original do curso.

c. Alternativa Verdadeira:
Essa estratégia alinha as habilidades da BNCC com experiências do mundo real, aumentando a relevância e a aplicabilidade do aprendizado.

Didatica

Pergunta 1

O trabalho em projetos é uma metodologia ativa que coloca os alunos no centro do processo de aprendizagem. Diferente das abordagens tradicionais, em que o conhecimento é transmitido de forma linear pelo educador, o trabalho por projetos envolve uma organização intencional de atividades pedagógicas (Telles, 2024).
TELLES, Simone. Métodos e caminhos para atingir objetivos educacionais. UNIVESP, 2024.
Com relação a este tema e à aplicação prática do trabalho em projetos, observe as afirmativas a seguir:

I. O trabalho em projetos incentiva os alunos a explorar questões reais e complexas, promovendo investigação e criatividade no processo de aprendizagem.
II. Os alunos assumem um papel ativo na construção do conhecimento, desenvolvendo habilidades como pensamento crítico, resolução de problemas e colaboração.
III. A organização intencional das atividades pedagógicas visa atingir objetivos de aprendizagem específicos, diferentemente da abordagem linear das metodologias tradicionais.
IV. O trabalho em projetos culmina em um produto final, como o sucesso de uma feira de ciências, onde os alunos demonstram protagonismo e responsabilidade.

Está correto o que se afirma em:

	a.	I, II, III e IV.
	b.	II e III, apenas.
	c.	I, II e III, apenas.
	d.	I, apenas.
	e.	I e II, apenas.

1,25 pontos

Pergunta 2

A interdisciplinaridade é uma estratégia que permite conectar diferentes áreas do conhecimento, promovendo aprendizagem mais holística e significativa, e é uma grande tendência na educação, pois, na vida real, não podemos separar os problemas a serem solucionados em áreas do conhecimento (Telles, 2024).
TELLES, Simone. Métodos e caminhos para atingir objetivos educacionais. UNIVESP, 2024.
Com relação a este tema e à aplicação prática da interdisciplinaridade no currículo, observe as afirmativas a seguir:

I. A identificação de temas integradores permite que os alunos desenvolvam projetos que conectem diferentes disciplinas, facilitando a aplicação do conhecimento em situações reais.
II. A colaboração entre professores de diferentes áreas é essencial para criar um planejamento curricular que reflita a integração transversal dos conteúdos, promovendo uma abordagem mais coesa e significativa.
III. As avaliações integradas devem focar exclusivamente no conteúdo específico de cada disciplina, sem considerar a capacidade dos alunos de aplicar o conhecimento de maneira interdisciplinar.

Está correto o que se afirma em:

	a.	II e III, apenas.
	b.	I, apenas.
	c.	I e II, apenas.
	d.	I e III, apenas.
	e.	I, II e III.

1,25 pontos

Pergunta 3

A sequência didática é uma ferramenta poderosa no arsenal pedagógico, servindo como uma estrutura organizada de atividades educacionais meticulosamente planejadas para alcançar objetivos de aprendizagem bem definidos que auxiliam todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem (Telles, 2024).
TELLES, Simone. Métodos e caminhos para atingir objetivos educacionais. UNIVESP, 2024.
Com relação a este tema e à aplicação prática da sequência didática, observe as afirmativas a seguir:

I. A sequência didática organiza atividades educacionais de forma estruturada e progressiva, facilitando a aquisição de conhecimento de maneira significativa.
II. Cada atividade em uma sequência didática é planejada para construir sobre a anterior, preparando os alunos para enfrentar desafios mais complexos.
III. A sequência didática é eficaz no desenvolvimento de competências variadas, incluindo habilidades linguísticas, cognitivas e sociais, através de atividades planejadas e intencionais.
IV. Em uma sequência didática focada na análise literária, os alunos progridem de compreensão leitora básica para análises complexas, desenvolvendo habilidades de interpretação e uso de linguagem figurativa.

Está correto o que se afirma em:

	a.	I, II, III e IV.
	b.	I, II e IV, apenas.
	c.	II e III, apenas.
	d.	I e II, apenas.
	e.	I, II e III, apenas.

1,25 pontos

Pergunta 4

Os elementos do planejamento curricular são fundamentais para a organização e execução eficaz do ensino. Eles incluem a definição de objetivos educacionais claros, a seleção e organização dos conteúdos a serem abordados, a escolha de metodologias de ensino apropriadas, a avaliação contínua do progresso dos alunos e a adaptação das estratégias pedagógicas conforme necessário.

Os elementos do planejamento curricular são fundamentais para a organização e execução eficaz do ensino.

Associe corretamente os elementos do planejamento curricular às suas descrições. Considere que nem todos os itens das colunas podem possuir associação ou podem possuir mais de uma correlação.

Elementos:	Descrições:
1. Objetivos	A) Determinam o que se espera que os alunos aprendam ao final do processo educativo.
2. Conteúdos	B) Incluem os conhecimentos, habilidades e atitudes que serão abordados no ensino.
3. Métodos	C) Referem-se às estratégias e técnicas utilizadas para ensinar os conteúdos.
4. Avaliação	D) Medem o progresso e o sucesso dos alunos em alcançar os objetivos educacionais.

Assinale a alternativa que contém a associação correta:

	a.	1-C; 2-D; 3-A; 4-B
	b.	1-A; 2-B; 3-C; 4-D
	c.	1-A; 2-D; 3-C; 4-B
	d.	1-D; 2-C; 3-B; 4-A
	e.	1-B; 2-A; 3-D; 4-C

1,25 pontos

Pergunta 5

O planejamento curricular progressivo deve estar em harmonia com as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (2018), o Projeto Político-Pedagógico (PPP) e, no caso de escolas no estado de São Paulo, o Currículo Paulista (2019). Esses documentos oficiais são fundamentais para garantir que o currículo atenda às exigências legais e às expectativas sociais, promovendo uma educação de qualidade e relevante. Com base no conteúdo estudado, associe corretamente os aspectos do desenvolvimento curricular aos princípios apresentados.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: uma construção colaborativa. São Paulo, 2019.

Associe os aspectos do desenvolvimento curricular aos princípios que devem ser refletidos no planejamento, conforme detalhado no material base.

Aspectos do Desenvolvimento Curricular:	Princípios a Serem Refletidos:
I. Definição de Objetivos Educacionais	A. Estabelecer continuidade coerente com os ciclos educacionais anteriores e posteriores, garantindo progressão suave no desenvolvimento educacional dos alunos.
II. Mapeamento de Conteúdos	B. Refletir os princípios e valores expressos no PPP da escola, alinhando-se às visões e metas específicas da comunidade educacional.
III. Seleção de Metodologias de Ensino	C. Compreender as competências gerais que devem ser desenvolvidas em todos os alunos, assim como as habilidades e atitudes específicas de cada área do conhecimento.
IV. Integração de Avaliações Formativas e Processuais	D. Promover a aprendizagem ativa e a construção do conhecimento dos alunos por meio de métodos como projetos e estudos de caso.
V. Coerência e Continuidade	E. Fornecer feedback essencial para alunos e professores, acompanhando o progresso dos alunos e ajustando estratégias de ensino conforme necessário.

Assinale a alternativa que contém a associação correta:

	a.	I-B; II-A; III-E; IV-C; V-D.
	b.	I-C; II-B; III-D; IV-E; V-A.
	c.	I-D; II-E; III-A; IV-C; V-B.
	d.	I-E; II-D; III-C; IV-B; V-A.
	e.	I-A; II-C; III-B; IV-D; V-E.

1,25 pontos

Pergunta 6

O trabalho com projetos é uma abordagem educacional que envolve atividades que visam o desenvolvimento de diversas competências nos alunos. Essa metodologia promove a participação ativa dos estudantes e incentiva a integração de diferentes habilidades e conhecimentos durante a execução das tarefas propostas (Telles, 2024).

TELLES, Simone. Métodos e caminhos para atingir objetivos educacionais. UNIVESP, 2024.

Com relação a este tema, quais são alguns dos principais benefícios do trabalho com projetos no desenvolvimento de competências dos alunos?

	a.	A abordagem por projetos foca em várias áreas do desenvolvimento dos alunos, como habilidades de leitura, escrita e colaboração, além de incentivar a aplicação prática do conhecimento em situações diversas.
	b.	O trabalho com projetos permite que os alunos desenvolvam habilidades linguísticas e sociais ao realizar pesquisas e colaborar em equipe, embora não se concentre na aplicação prática do conhecimento em novos contextos.
	c.	Projetos são uma metodologia ativa que desenvolve competências variadas, como leitura, escrita, análise de informações e habilidades interpessoais, permitindo que os alunos apliquem o conhecimento adquirido em contextos reais e desafiadores.
	d.	A metodologia de projetos apoia o desenvolvimento de competências individuais e sociais, integrando diversas disciplinas e promovendo a colaboração entre os alunos durante a realização das atividades.
	e.	Trabalhar com projetos permite que os alunos pratiquem leitura, escrita e fala, concentrando-se no desenvolvimento acadêmico e limitando a integração de habilidades cognitivas e colaboração em atividades práticas.

1,25 pontos

Pergunta 7

O currículo vai muito além de uma lista de disciplinas ou conteúdos que devem ser ensinados ao longo do ano letivo. No contexto educacional moderno, ele orienta o ‘que’, o ‘como’ e ‘o porquê’ ensinamos, incluindo os objetivos de aprendizagem, as metodologias de ensino, as formas de avaliação e as experiências que contribuem para o desenvolvimento integral do aluno (Telles, 2024).

TELLES, Simone. Métodos e caminhos para atingir objetivos educacionais. UNIVESP, 2024.

Com base no trecho acima, qual das seguintes afirmações reflete de forma mais abrangente o conceito de currículo conforme discutido no material?

	a.	O currículo é essencialmente um guia burocrático para a organização dos conteúdos disciplinares, sem impacto direto no desenvolvimento das competências socioemocionais dos alunos.
	b.	O currículo integra objetivos de aprendizagem, métodos de ensino, formas de avaliação e experiências educativas, oferecendo uma abordagem holística e articulada para o desenvolvimento integral do aluno.
	c.	O currículo visa principalmente a memorização de conteúdos específicos, sem preocupação com a aplicação prática ou interdisciplinaridade dos conhecimentos.
	d.	O currículo é um documento estático que não considera as mudanças nas diretrizes educacionais ou as necessidades emergentes dos alunos e da sociedade.
	e.	O currículo concentra-se exclusivamente nos conteúdos programáticos de cada disciplina, negligenciando a importância das metodologias de ensino e da avaliação contínua.

1,25 pontos

Pergunta 8

A aprendizagem significativa ocorre de diferentes formas, em especial na busca por uma intermitente forma de adquirir conhecimentos mediante o saber prévio. Esse processo facilita a compreensão e retenção do conteúdo, proporcionando uma aprendizagem mais profunda e duradoura (Telles, 2024).

TELLES, Simone. Métodos e caminhos para atingir objetivos educacionais. UNIVESP, 2024.

Com relação à aplicação desse conceito na prática educativa, qual das seguintes alternativas reflete de forma mais abrangente essa implementação?

	a.	Concentrar-se em atividades práticas, aplicando os conceitos diretamente e valorizando a prática evitando fazer uma referência direta ao conhecimento teórico já estabelecido nos alunos pois caracteriza uma nova visão.
	b.	Implementar estratégias de ensino baseadas na repetição constante de informações, assumindo que a repetição contínua é suficiente para a consolidação do conhecimento sem a necessidade de ligação com conhecimentos prévios.
	c.	Estruturar um currículo que permita a construção contínua de conhecimento, integrando novos conceitos aos conhecimentos anteriores dos alunos, facilitando uma conexão lógica e contextualizada entre os conteúdos.
	d.	Desenvolver estratégias que focam na memorização de informações, permitindo que os alunos acumulem dados de forma segmentada, sem necessidade de estabelecer ligações entre os diferentes conceitos.
	e.	Adotar métodos de ensino que abordem novos conteúdos de maneira independente, tratando cada conteúdo como uma unidade separada e sem conexão direta com os conhecimentos prévios dos alunos.

SEGUNDA TENTATIVA

Pergunta 2

Os componentes do planejamento curricular incluem a definição de objetivos, seleção de conteúdos, escolha de métodos e estratégias de ensino e avaliação. Cada um desses componentes desempenha um papel crucial na estruturação e execução de um currículo eficaz.

Com relação a este tema, observe as afirmativas a seguir:
1. A definição de objetivos direciona o ensino, estabelecendo metas claras e mensuráveis para o processo educativo.
1. A seleção de conteúdos deve considerar as necessidades e interesses dos alunos para tornar o ensino relevante e engajador.
1. A escolha de métodos e estratégias de ensino deve levar em conta o contexto escolar e os recursos disponíveis para garantir a eficácia das atividades planejadas.
1. A avaliação deve ser contínua e formativa, proporcionando feedback para alunos e professores e ajustando o ensino conforme necessário.

Está correto o que se afirma em:

	a.	I e II, apenas.
	b.	I, apenas.
	c.	II e III, apenas.
	d.	I, II, III e IV.
	e.	I, II e III, apenas.

1,25 pontos

Pergunta 3

A interdisciplinaridade é uma estratégia que permite conectar diferentes áreas do conhecimento, promovendo aprendizagem mais holística e significativa, e é uma grande tendência na educação, pois, na vida real, não podemos separar os problemas a serem solucionados em áreas do conhecimento (Telles, 2024).
TELLES, Simone. Métodos e caminhos para atingir objetivos educacionais. UNIVESP, 2024.
Com relação a este tema e à aplicação prática da interdisciplinaridade no currículo, observe as afirmativas a seguir:

I. A identificação de temas integradores permite que os alunos desenvolvam projetos que conectem diferentes disciplinas, facilitando a aplicação do conhecimento em situações reais.
II. A colaboração entre professores de diferentes áreas é essencial para criar um planejamento curricular que reflita a integração transversal dos conteúdos, promovendo uma abordagem mais coesa e significativa.
III. As avaliações integradas devem focar exclusivamente no conteúdo específico de cada disciplina, sem considerar a capacidade dos alunos de aplicar o conhecimento de maneira interdisciplinar.

Está correto o que se afirma em:

	a.	I e III, apenas.
	b.	I, II e III.
	c.	I, apenas.
	d.	II e III, apenas.
	e.	I e II, apenas.

1,25 pontos

Pergunta 4

O planejamento curricular é uma prática fundamental no contexto educacional, sendo essencial para diversos processos. Este processo sistemático garante que o ensino seja direcionado e eficaz, promovendo uma educação de qualidade e alinhada às diretrizes curriculares estabelecidas.

Com base no trecho acima, qual das seguintes opções melhor descreve o propósito do planejamento curricular?

	a.	Organizar e orientar o processo de ensino de forma estruturada e contínua, visando alcançar os objetivos educacionais estabelecidos.
	b.	Permitir que os professores optem por realizar ou não o planejamento, de acordo com suas preferências pessoais.
	c.	Facilitar a implementação de atividades escolares improvisadas para atender às necessidades imediatas dos alunos.
	d.	Garantir que os formulários administrativos sejam devidamente preenchidos e entregues à secretaria escolar.
	e.	Focar exclusivamente na memorização de conteúdos pelos alunos para melhorar seu desempenho em avaliações.

Didatica

Qual habilidade é diretamente desenvolvida ao determinar a quantidade de água necessária para a irrigação da horta escolar?

a. Comunicação efetiva

b. Aplicação de conceitos de medidas e proporções

c. Desenvolvimento de consciência ambiental

d. Colaboração e trabalho em equipe

c. Alternativa Verdadeira:
Aplicar conceitos de medidas e proporções é essencial para calcular a quantidade de água, demonstrando a aplicação prática da matemática.

Didatica

Como a competência de “utilizar conhecimentos científicos para entender e promover práticas sustentáveis de cultivo” se relaciona com o Projeto Horta?

a. Envolve apenas o conhecimento teórico de ciências naturais

b. Requer habilidades manuais sem conexão com o conhecimento científico

c. Integra conhecimento científico e habilidades práticas para a sustentabilidade

d. Foca exclusivamente no desenvolvimento de consciência ambiental

Gramatica de lingua Portuguesa e Morfologia

Pergunta 1

A morfologia estuda a estrutura e formação das palavras, incluindo a identificação dos radicais e sufixos que constituem os morfemas. Na palavra “floricultura”, por exemplo, podemos identificar diferentes partes que contribuem para o seu significado e função gramatical. A morfologia, portanto, desempenha um papel fundamental na compreensão da estrutura e formação das palavras, permitindo uma análise mais profunda do funcionamento das línguas.

Com base no apresentado, considerando as partes da palavra “floricultura”, observe as afirmativas a seguir:
1. O radical “flor” é a base comum em diversas palavras do vocabulário português, como “floricultura”, “floresta” e “florido”.
2. Na palavra “floricultura”, “cultura” desempenha o papel de radical principal, enquanto “flori” atua como um prefixo.
3. O sufixo “ista”, encontrado em “florista”, sugere uma profissão ou ocupação relacionada ao radical “flor”.
4. “Flores” e “florido” compartilham o mesmo radical “flor”, mas têm terminações que alteram sua função gramatical.
Está correto o que afirma em:

	a.	I e IV, apenas.
	b.	II e III, apenas.
	c.	I, III e IV apenas.
	d.	II, III e IV, apenas.
	e.	I, II e IV, apenas.

2,5 pontos

Pergunta 2

A segmentação e classificação das palavras no âmbito linguístico envolve múltiplos critérios, tais como fonéticos, sintáticos e semânticos, o que pode levar a divergências na definição e identificação das palavras. Além disso, as variações linguísticas regionais e contextuais podem influenciar ainda mais essa segmentação, tornando o processo de classificação um desafio complexo e dinâmico.

Considerando essas complexidades, avalie as afirmativas a seguir:
1. A prosódia desempenha um papel crucial na segmentação do contínuo sonoro, permitindo a identificação de fronteiras entre palavras fonológicas.
2. A morfologia e a sintaxe geralmente convergem em suas definições do que constitui uma palavra, facilitando a segmentação lexical.
3. A ambiguidade lexical pode ser resolvida sempre pelo contexto fonético, sem necessidade de considerar o contexto sintático ou semântico.
4. No léxico, as palavras são consideradas entidades abstratas que incluem as suas variações potenciais, em detrimento das formas utilizadas em enunciados.
Está correto o que afirma em:

	a.	II e III, apenas.
	b.	I, II e IV, apenas.
	c.	I e IV, apenas.
	d.	I e III, apenas.
	e.	II, III e IV, apenas.

Pergunta 3

Na linguística, os morfemas são essenciais para a estrutura das palavras, pois contribuem para a formação e modificação de significados, desempenhando um papel fundamental na análise morfológica. A morfologia é a área da linguística que se dedica ao estudo da formação e estrutura das palavras, e a compreensão dos morfemas é vital para entender como as palavras são construídas e como seus significados podem ser alterados ou expandidos.

Com base nisso, assinale a alternativa que descreve o conceito de morfema.

	a.	Morfema é a unidade mínima de uma frase, responsável pela entonação e ritmo.
	b.	Morfema é a unidade mínima de som que diferencia significados entre palavras.
	c.	Morfema refere-se à estrutura fonética das palavras, componente da prosódia.
	d.	Morfema é a menor unidade de som de um enunciado, como as vogais e consoantes.
	e.	Morfema corresponde à unidade mínima significativa da estrutura gramatical.

2,5 pontos

Pergunta 4

A gramática tradicional ensina que as palavras podem ser divididas em unidades menores chamadas sílabas. Entender essa estrutura é essencial, pois serve como base para a análise fonológica e morfológica das palavras, sendo importante em diversas áreas da linguística e da educação.

Com base no exposto, assinale a alternativa que descreve a função das vogais em uma sílaba.

	a.	As vogais ocupam a posição periférica de uma sílaba.
	b.	As semiconsoantes formam o núcleo da sílaba, substituindo as vogais.
	c.	As vogais e consoantes têm a mesma função na formação da sílaba.
	d.	As consoantes são sempre mais centrais que as vogais na formação da sílaba.
	e.	As vogais formam o núcleo da sílaba, sendo a parte mais importante desta.

2 tentiva

Pergunta 2

Leia com atenção a tirinha a seguir:

Fonte: Quino (2003, p. 217, tira 2).

QUINO, J. L . Toda Mafalda . São Paulo: Martins Fontes, 2003.

Descrição da imagem: A tirinha é composta por quatro quadrinhos. Nos três primeiros, vemos uma mulher realizando tarefas domésticas: passando roupa, lavando pratos e pendurando roupas. Em cada um desses quadrinhos, a personagem Mafalda aparece sentada, observando a cena com uma expressão pensativa. No último quadrinho, Mafalda está sozinha e reflete: “Claro… O problema é que a mulher, em vez de desempenhar um papel, tem desempenhado um trapo na história da humanidade.”

A ambiguidade lexical é um fenômeno linguístico em que uma palavra ou expressão pode ter múltiplos significados, dependendo do contexto em que é utilizada. Na tirinha da Mafalda, a palavra “papel” é utilizada de maneira ambígua, gerando duas possíveis interpretações.

Considerando o contexto apresentado, assinale a alternativa que explica a ambiguidade presente na tirinha.

Considerando o contexto apresentado, assinale a alternativa que explica a ambiguidade presente na tirinha.

	a.	“Papel” refere-se ao papel social da mulher, sem possibilidade de interpretação material.
	b.	A ambiguidade é gerada porque “papel” pode ser entendido como um objeto físico ou como uma função social.
	c.	A palavra “papel” é utilizada para destacar o tipo de papel como um material nobre, diferenciado do uso comum.
	d.	A tirinha usa “papel” para fazer referência à importância do papel reciclável usado para escrever.
	e.	“Papel” na tirinha refere-se apenas a um tipo de material utilizado em tarefas domésticas.

Pergunta 4

A gramática é uma área central da linguística que se concentra no estudo das regras e padrões que regem o uso de uma língua. Ela fornece a base estrutural necessária para que a comunicação seja clara e coerente, permitindo que os falantes se compreendam mutuamente. A gramática abrange tanto a forma quanto a função das palavras e frases, sendo essencial para a construção de sentenças que façam sentido em um contexto linguístico específico. Dentro desse campo, existem várias subdivisões, cada uma com um foco particular, como a fonologia, a sintaxe e a morfologia. Essas áreas trabalham juntas para garantir que a comunicação seja eficaz e compreensível.

Assinale a alternativa que descreve a função da Morfologia no estudo da Gramática.

	a.	Análise das variações sonoras dos fonemas em diferentes contextos linguísticos.
	b.	Formação de sentenças a partir da combinação das palavras.
	c.	Decomposição das palavras em morfemas, que são as unidades mínimas de significado.
	d.	Estudo da organização das palavras em sentenças e da sua ordem na estrutura frasal.
	e.	Identificação das regras fonéticas que regem a pronúncia dos fonemas

3 tentativa

Pergunta 1

Em português, as sílabas são geralmente organizadas em torno de uma vogal, que é o núcleo da sílaba. As consoantes podem aparecer antes ou depois da vogal, formando diferentes tipos de estruturas silábicas. Essa organização ajuda na pronúncia e na fluência da fala, pois as vogais são os sons mais sonoros e perceptíveis, facilitando a segmentação das palavras em sílabas. Assim, as sílabas nas palavras em português são estruturadas com base em combinações de consoantes e vogais. Ao analisar as palavras “bonito” e “praia”, podemos identificar diferentes padrões de estrutura silábica.

Assinale a alternativa que contém apenas estruturas silábicas corretas das palavras “bonito” e “praia”.

	a.	[C V] na sílaba “bo” de “bonito” e [C V] na sílaba “pra” de “praia”
	b.	[C V] na sílaba “bo” de “bonito” e [V V] na sílaba “pra” de “praia”.
	c.	[V V] na sílaba “ni” de “bonito” e [C C V] na sílaba “pra” de “praia”.
	d.	[C C V] na sílaba “pra” de “praia” e [C V] na sílaba “ni” de “bonito”.
	e.	[V C] na sílaba “to” de “bonito” e [C C V] na sílaba “pra” de “praia”.

Pergunta 3

O conceito de comutação é uma ferramenta central na análise morfológica, que envolve a substituição de um elemento por outro para observar mudanças no significado ou na função gramatical. Esse processo permite distinguir entre morfemas que carregam significado (lexicais) e morfemas que indicam relações gramaticais. Por exemplo, a substituição de “livro” por “livros” indica que a adição do “s” representa o plural, uma característica gramatical.
Considerando o conceito de comutação, observe as afirmativas a seguir:

I. A comutação é empregada para alterar a raiz da palavra, modificando seu significado principal.
II. A comutação permite diferenciar morfemas de natureza lexical e gramatical em uma mesma palavra.
III. A substituição de elementos usando comutação ajuda a entender as relações gramaticais, como pluralidade e tempo verbal.

Está correto o que se afirma em:

	a.	II e III, apenas.
	b.	I e II, apenas.
	c.	I, apenas.
	d.	I, II e III.
	e.	I e III, apenas.

Didatica

Vamos fazer uma análise:

Lembra as dez competências gerais da BNCC (reveja a semana 3 para relembrar), que orientam a educação básica no Brasil? Elas abrangem o conhecimento, as habilidades socioemocionais e a cultura digital. O “Projeto Horta” pode ser projetado para tocar em várias dessas competências, como o pensamento científico, crítico e criativo (Competência 2), trabalho e projeto de vida (Competência 5), cultura digital (Competência 5), e argumentação baseada em fatos e dados (Competência 7).

Integração com os Objetivos da BNCC:

Interdisciplinaridade: A BNCC enfatiza a interdisciplinaridade e a aplicação do conhecimento em contextos diversos. O “Projeto Horta” serve como uma plataforma ideal para integrar disciplinas como Ciências, onde os alunos aprendem sobre fotossíntese, tipos de solo e biodiversidade; Matemática, por meio do cálculo de perímetros para canteiros ou a proporção de sementes; Língua Portuguesa, com a prática de leitura e escrita ao pesquisar sobre plantas e redigir relatórios; e até Educação Física, considerando o aspecto físico do cultivo.
Consciência Ambiental e Sustentabilidade: A BNCC promove a educação para a sustentabilidade e o entendimento de questões globais. O projeto se alinha a essa visão ao ensinar sobre práticas sustentáveis de cultivo, a importância da biodiversidade e como pequenas ações podem contribuir para a conservação ambiental. Isso reflete a Competência 8, que fala sobre autoconhecimento e autocuidado, e a Competência 9, que se concentra no exercício da cidadania de maneira ética e responsável.
Habilidades Socioemocionais: A colaboração, comunicação, resolução de conflitos e liderança são habilidades essenciais promovidas pela BNCC. O “Projeto Horta” proporciona um ambiente onde os alunos podem desenvolver essas habilidades trabalhando em equipe, negociando espaços, responsabilidades e compartilhando sucessos e desafios.
Saúde e Bem-estar: O projeto aborda a educação nutricional e alimentar, incentivando hábitos alimentares saudáveis. A horta escolar se torna uma fonte de alimentos que, após a colheita, são higienizados com a ajuda das cozinheiras da escola e degustados pelos alunos. Isso favorece a valorização de uma alimentação natural e saudável.

Didatica

BNCC EM FOCO

Conhecimento:
A Base do Aprendizado

O conhecimento refere-se ao domínio de conteúdos específicos, como fatos, teorias e conceitos. Ele é crucial para entender o mundo ao nosso redor e serve como alicerce para o desenvolvimento de habilidades e atitudes. No entanto, o conhecimento por si só não é suficiente para enfrentar os desafios contemporâneos.

Habilidade:
Aplicação Prática do Conhecimento

As habilidades são a capacidade de aplicar o conhecimento de maneira eficaz em diferentes contextos. Isso inclui pensar criticamente, resolver problemas, comunicar-se eficientemente e trabalhar colaborativamente. Na prática educativa, o desenvolvimento de habilidades é incentivado através de metodologias ativas, que colocam os alunos no centro do processo de aprendizagem, encorajando-os a explorar, experimentar e criar.

Atitude:
O Comportamento e a Postura do Aprendiz

As atitudes referem-se à disposição ou tendência para agir de uma certa maneira, influenciadas por valores, crenças e emoções. Isso inclui respeito pelos outros, responsabilidade, empatia, curiosidade intelectual e abertura para novas experiências. As atitudes positivas são essenciais para uma convivência harmoniosa em sociedade e para o contínuo desejo de aprender.

Educação especial e inclusiva

Pergunta 1

A Síndrome de Rett é uma condição neurológica rara que afeta predominantemente meninas, caracterizada por um desenvolvimento inicial aparentemente normal seguido de regressão motora e cognitiva. Descrita por Andreas Rett em 1966, essa síndrome pertence ao grupo dos transtornos desintegrativos, exigindo uma abordagem educacional específica.A mediação da aprendizagem, fundamentada na teoria de Reuven Feuerstein, propõe que, mesmo diante de limitações severas, é possível promover o desenvolvimento cognitivo por meio de intervenções pedagógicas adequadas. Compreender as características da Síndrome de Rett e aplicar estratégias de mediação eficazes são essenciais para a inclusão educacional desses alunos.
Com base na descrição da Síndrome de Rett e considerando os princípios da mediação da aprendizagem, assinale a alternativa que interpreta uma prática pedagógica adequada para alunos com essa síndrome.

	a.	Focar no desenvolvimento motor, uma vez que as habilidades cognitivas são mais difíceis de serem estimuladas devido à natureza regressiva da síndrome.
	b.	Estabelecer uma rotina com previsibilidade e segurança, valorizando as habilidades remanescentes do aluno, mesmo diante de possíveis regressões cognitivas.
	c.	Ponderar a participação do aluno em atividades coletivas, pois nesses casos, a interação social em demasia pode causar estresse e agravar os sintomas da síndrome.
	d.	Priorizar atividades de alta complexidade cognitiva, para que estimule o pensamento, diminuindo potencialmente as limitações motoras e comunicativas do aluno.
	e.	Adotar uma abordagem pedagógica uniforme para todos os alunos com deficiência, considerando as especificidades da Síndrome de Rett em todas as ações pedagógicas.

5 pontos

Pergunta 2

A Síndrome de Tourette é um transtorno neuropsiquiátrico caracterizado por tiques motores e vocais involuntários, que podem variar em frequência e intensidade. Esses tiques, muitas vezes, são exacerbados em situações de estresse ou ansiedade, impactando significativamente o ambiente escolar e as interações sociais do aluno.
Sobre a Síndrome de Tourette, leia com atenção o estudo de caso a seguir:
Lucas, um aluno de 12 anos diagnosticado com Síndrome de Tourette, apresenta tiques vocais e motores que se intensificam durante atividades que exigem silêncio prolongado, como provas e leituras em grupo. Apesar de seu bom desempenho acadêmico, Lucas tem demonstrado relutância em participar de apresentações orais e atividades em grupo, temendo reações negativas de colegas e professores. Recentemente, ele começou a evitar a escola em dias de avaliações.
Com base no caso apresentado e considerando as práticas pedagógicas adequadas para apoiar a inclusão e o desenvolvimento de Lucas no ambiente escolar, analise as afirmativas a seguir:
I. Estabelecer um ambiente de respeito e compreensão, promovendo atividades que valorizem as habilidades de Lucas e reduzam situações de estresse.
II. Sugerir treinos para que Lucas controle seus tiques durante as atividades escolares, contribuindo para sua estabilidade e participação.
III. Aceitar que Lucas não participe de atividades em grupo se não se sentir confortável, porém, estimulá-lo e incentivá-lo a participar.
IV. Manter as mesmas exigências e métodos de avaliação para todos os alunos, garantindo igualdade de tratamento, e evitando a exclusão.
V. Oferecer alternativas de avaliação, como trabalhos escritos ou apresentações individuais em ambientes mais controlados, para minimizar a ansiedade de Lucas.
Está correto o que se afirma em:

	a.	IV e V, apenas.
	b.	I, III e V, apenas.
	c.	II, III e IV, apenas.
	d.	I, III e IV, apenas.
	e.	II e V, apenas.

2 tentativa

1 A formação docente é fator primordial para que seja possível efetivar a inclusão em qualquer contexto social. A Deliberação CEE nº 59/2006 (SÃO PAULO, 2016a) e a Indicação CEE nº 60/2006 (SÃO PAULO, 2017), enfatizam a necessidade de capacitar os profissionais da educação para que possam desenvolver estratégias pedagógicas diferenciadas, capazes de atender às especificidades dos estudantes com deficiência, com transtornos do espectro autista, com altas habilidades e/ou superdotação.
Considerando a definição da formação docente para a educação especial e inclusiva, responda a seguinte pergunta:
Qual é a principal contribuição da formação docente para a Educação Especial e Inclusiva? Assinale a alternativa correta.

	a.	Capacitar os professores para o uso de tecnologias digitais, possibilitando a superação de barreiras no ensino e garantindo maior autonomia aos estudantes.
	b.	Proporcionar aos professores conhecimentos sobre legislação e políticas de inclusão, para o entendimento teórico do assunto.
	c.	Limitar o papel do professor no cumprimento de normas educacionais, sem necessidade de inovação pedagógica, mantendo uma estrutura tradicional de ensino para todos os alunos.
	d.	Garantir que os estudantes tenham oportunidades de aprendizagem conforme suas habilidades desenvolvidas.
	e.	Contribuir com o desenvolvimento de estratégias pedagógicas que favoreçam a aprendizagem de todos os estudantes, garantindo a acessibilidade na educação.

Pergunta 2

“Mediante o crescimento das matrículas da população de alunos com deficiência intelectual no sistema regular- modalidade EJA, percebe-se que nem sempre esse processo é bem sucedido, em alguns casos os alunos evadem e acabam desistindo da escola, ou ainda, retornam à educação especial. Esse segundo grupo, demonstra sua vontade e necessidade de continuar estudando, seja pelos benefícios que a escola lhe proporciona, seja por fazerem parte de um grupo que os aceita e os valoriza e ainda, pela própria legislação que os ampara” (In.: SANTOS, Eunice Lopes dos Santos. COSTA, Leila Pessôa. A EJA numa perspectiva de inclusão. Governo do Estado do Paraná, 2016, p. 3).
Com base no texto de SANTOS e COSTA (2016) sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA) numa perspectiva de inclusão, analise as afirmações a seguir:
( ) A EJA, quando pensada a partir da inclusão, deve garantir não apenas o acesso, mas também a permanência e a aprendizagem significativa dos alunos, respeitando suas especificidades e trajetórias educacionais.
( ) A formação docente para a EJA inclusiva deve focar exclusivamente na adaptação curricular para alunos com deficiência, sem considerar outros fatores como diversidade cultural e assim por diante.
( ) A Educação Inclusiva na EJA envolve a construção de um ambiente escolar acolhedor, que valoriza a diversidade dos assuntos, promove práticas pedagógicas flexíveis e inclusivas.
( ) O modelo tradicional de ensino da EJA já contempla plenamente as necessidades dos estudantes em situação de vulnerabilidade, dispensando a necessidade de novas estratégias pedagógicas.
Assinale a alternativa que apresenta, corretamente, se as afirmações são verdadeiras ou falsas.

	a.	V, V, F, F.
	b.	V, V, V, F.
	c.	V, F, V, F.
	d.	F, F, V, F.
	e.	V, F, V, V.

3 tentativa

Pergunta 1

A Deliberação CEE nº 149/2016 estabelece as normas que regem a educação especial no sistema estadual de ensino de São Paulo. A normativa promove o direito à educação inclusiva, sem discriminação. A proposta é garantir a todos os estudantes, com ou sem deficiência, condições equitativas de acesso, permanência e aprendizagem. Para isso, impõe medidas pedagógicas, estruturais e organizacionais às escolas públicas e privadas.
A respeito da temática, considere o cenário a seguir:
Uma escola particular do sistema estadual de ensino, ao matricular um aluno com deficiência física severa, comunicou aos responsáveis que haveria um acréscimo na mensalidade devido à necessidade de contratação de um cuidador exclusivo.
À luz da Deliberação CEE nº 149/2016 e demais legislações correlatas em relação ao posicionamento legal e ético da instituições sobre custeios, analise as afirmativas a seguir:
I. A escola pode cobrar valores adicionais, desde que previamente acordados com os responsáveis legais do aluno, mediante contrato aditivo.
II. O repasse do custo do cuidador à família é permitido apenas quando o serviço não está previsto na Proposta Pedagógica da escola.
III. A cobrança de qualquer valor adicional é ilegal, devendo a escola garantir os recursos necessários à inclusão sem ônus à família do aluno.
IV. A cobrança é permitida se a escola for privada, pois a Deliberação se aplica apenas às instituições públicas estaduais e municipais.
V. O custeio do cuidador não pode ser dividido entre a escola e a família, pois de acordo com a Deliberação, ele será exclusivo da instituição.
Está correto o que se afirma em:

	a.	III e V, apenas
	b.	II e III, apenas
	c.	I e IV, apenas
	d.	IV e V, apenas
	e.	I e III, apenas errada

5 pontos

Pergunta 2

Considerando propostas inclusivas interventivas, observe as seguintes asserções:
As práticas pedagógicas que atendem a demanda de pessoas diferentes, contemplam aspectos igualmente diferentes, trabalhando com a construção da percepção das dificuldades e consequente superação, vendo as dificuldades como características (possibilidades) e não como problemas, atuando nas dificuldades, transformando-as, não disfarçando, negando ou insistindo em alcançar um padrão.
Porque
Sem esses pressupostos, o objetivo de proporcionar o desenvolvimento do indivíduo pode ser alcançado, pois uma intervenção eficaz, feita de uma avaliação inicial eficaz, precisará sempre de profissionais investigativos e disponíveis para detectar as mudanças e fazer os re-planejamentos necessários, transformando as práticas pedagógicas.
Partindo das proposições acima, assinale a alternativa que explica corretamente a veracidade das asserções.

	a.	A primeira proposição está correta e a segunda errada.
	b.	A segunda proposição é uma justificativa correta da primeira.
	c.	As duas proposições estão corretas. errada
	d.	A primeira proposição está errada e a segunda correta.
	e.	As duas proposições estão erradas.

Educação especial e inclusiva

Pergunta 1

A crescente presença das tecnologias no ambiente educacional tem provocado transformações significativas nos processos de ensino-aprendizagem. Entre esses avanços, destacam-se as tecnologias assistivas, que têm como objetivo remover barreiras de acesso à aprendizagem, especialmente para pessoas com deficiência. No caso de alunos surdos, o uso de recursos digitais pode favorecer a acessibilidade linguística e comunicação, principalmente por meio da Libras. O texto discute a diferença entre tecnologias da informação e comunicação e tecnologias assistivas, destacando seus usos e impactos.
Nesse contexto, identifique a alternativa acerca do uso das tecnologias assistivas digitais no processo educacional.

	a.	A principal função das tecnologias assistivas é substituir o conteúdo curricular regular por materiais mais simplificados, o que torna o processo de ensino-aprendizagem mais flexível e efetivo.
	b.	Os recursos digitais, como computadores e tablets, são considerados assistivos sempre que utilizados em sala de aula, para fins de auxílio a alunos com deficiência auditiva leve, moderada ou severa.
	c.	A tecnologia assistiva deve ser utilizada apenas por alunos com deficiência auditiva severa, conforme diretrizes clínicas, os demais alunos receberão outras formas de atendimento mais específicas.
	d.	As tecnologias assistivas são recursos exclusivos para uso em ambientes médicos e terapêuticos, sem aplicação direta no ensino formal, o qual não oferece recursos necessários para tanto.
	e.	As tecnologias assistivas na educação favorecem a participação ativa dos alunos com deficiência nos processos pedagógicos, promovendo acessibilidade, inclusão e desenvolvimento.

2 pontos

Pergunta 2

Leia o trecho a seguir:
As escolas que reconhecem e valorizam a diferença de todos têm projetos inclusivos de educação, e o ensino que ministram difere radicalmente do proposto para atender às especificidades dos educandos que não conseguem acompanhar seus colegas de turma […]” (Mantoan, 2015, p. 25).
Mantoan (2015) destaca que as escolas verdadeiramente inclusivas são aquelas que reconhecem a diversidade como valor e assumem o compromisso de atender às necessidades educacionais de todos os estudantes. Para isso, essas instituições desenvolvem projetos pedagógicos que vão além do modelo tradicional de ensino, realizando [preencher 1]curriculares, metodológicas e avaliativas, com o objetivo de garantir o acesso ao conhecimento de forma equitativa. Além disso, adotam estratégias de [preencher 2] da aprendizagem, criando condições que respeitam o ritmo, as potencialidades e as singularidades de cada aluno, especialmente daqueles que enfrentam dificuldades para acompanhar o processo educativo nas mesmas condições que os demais colegas.
Neste contexto, identifique os termos de [preencher 1] e [preencher 2] que são substituídos por:

	a.	1- reduções; 2- adaptação.
	b.	1- avaliações; 2- transposição.
	c.	1- adaptações; 2- facilitação.
	d.	1- reformulações; 2- ampliação.
	e.	1- intervenções; 2- restrição.

2 pontos

Pergunta 3

A Língua Brasileira de Sinais (Libras) é reconhecida por lei como meio legal de comunicação e expressão da comunidade surda. Aprendê-la como segunda língua é uma exigência prevista em políticas públicas voltadas à inclusão educacional e social. A legislação estabelece o direito à Libras como língua de instrução nas instituições de ensino e regulamenta a formação de profissionais para atuarem na mediação entre línguas. A aprendizagem de Libras como segunda língua é, portanto, um passo essencial para a promoção da acessibilidade e da cidadania.
Com base na Lei nº 10.436/2002 e no Decreto nº 5.626/2005, assinale a alternativa que compreende acerca do ensino e aprendizagem da Língua Brasileira de Sinais como segunda língua.

	a.	O ensino de Libras deve ocorrer preferencialmente em instituições especializadas, por se tratar de uma língua técnica de uso restrito.
	b.	Libras deve ser ofertada como disciplina curricular obrigatória nos cursos de licenciatura e pedagogia, conforme o Decreto nº 5.626/2005.
	c.	Libras é reconhecida como língua oficial no Brasil, com status equivalente ao português em todas as esferas administrativas.
	d.	O ensino de Libras como segunda língua é facultativo em cursos de formação de professores, sendo exigido apenas em escolas bilíngues.
	e.	A aprendizagem de Libras como segunda língua se aplica para especificamente para profissionais de saúde, principalmente fonoaudiólogos.

2,5 pontos

Pergunta 4

A escola inclusiva vai além da mera inserção de alunos com deficiência em classes comuns. Ela busca construir um espaço de aprendizagem e convivência pautado na cooperação, na empatia e na valorização da diversidade. Essa escola entende o conhecimento como um meio para a transformação individual e coletiva, e reconhece a importância da articulação com as famílias e a comunidade.
Com relação a este contexto e sobre o conteúdo estudado, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I. Uma escola é considerada inclusiva e de qualidade quando trata o ensino como ferramenta para promover o convívio entre os alunos, o conhecimento de si e do outro, e o vínculo com a comunidade.
PORQUE
II. Isso ocorre porque a proposta de um ensino voltado para a inclusão deve envolver a participação da família e da comunidade na construção e aplicação do projeto político-pedagógico.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:

	a.	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
	b.	As asserções I e II são falsas.
	c.	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
	d.	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	e.	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

2 tentiva

Pergunta 1

Considerando os propósitos da Língua Brasileira de Sinais (Libras), observe as seguintes asserções:
I. A Libras é reconhecida pela Lei Federal n° 10.436, de 24 de abril de 2002, que em seu artigo primeiro a define como um “meio legal de comunicação e expressão”. Neste sentido, se configura como um “sistema linguístico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical própria”, que objetiva a “transmissão de ideias e fatos oriundos de comunidades surdas do Brasil”.
Por que
II. As pessoas surdas possuem uma cultura e identidades próprias advindas da condição humana da surdez. Isto significa que tais pessoas possuem diferenciações sociais, em decorrência da diferença linguística. Se uma língua transborda de uma cultura, é um modo de organizar uma realidade de um grupo que discursa a mesma língua como elemento em comum.
Partindo das asserções acima, demonstre seus conhecimentos sobre Libras, assinalando a alternativa correta.

	a.	A segunda proposição é uma justificativa incorreta da primeira.
	b.	A primeira proposição está correta e a segunda errada.
	c.	As duas proposições estão corretas.
	d.	A primeira proposição está errada e a segunda correta.
	e.	As duas proposições estão erradas.

Pergunta 3

As tecnologias podem ser definidas como o conjunto de conhecimentos, ferramentas, métodos e processos criados e aplicados pelo ser humano para resolver problemas, facilitar tarefas e melhorar a vida em diversas áreas, como comunicação, saúde, transporte, educação, entre outras. Elas envolvem tanto objetos tangíveis (como máquinas, equipamentos e dispositivos) quanto intangíveis (como softwares, técnicas e sistemas organizacionais).
Considerando a relevância da tecnologia para a vida em sociedade e os estudos já realizados, assinale a alternativa que apresenta corretamente a diferença entre tecnologia digital, tecnologia da comunicação e da informação e tecnologia assistiva.

	a.	A diferença está somente na nomenclatura, pois todas são iguais na oferta do conjunto de conhecimentos.
	b.	Não existe diferença, pois todas possuem como objetivo facilitar a vida social, por isso, não apresentam diferenças significativas entre si, com exceção dos recursos desenvolvidos.
	c.	A diferença está nos recursos que cada uma propõe, porém, na educação, só se utiliza a tecnologia da comunicação e da informação.
	d.	A diferença está no propósito, no uso e no público-alvo de cada uma, sendo que a tecnologia assistiva tem como objetivo principal promover a acessibilidade e a inclusão.
	e.	A diferença está no público de cada uma, pois a tecnologia digital é a mais utilizada para propostas inclusivas.

Pergunta 4

No contexto da educação para pessoas surdas, o uso de tecnologias assistivas digitais, como aplicativos educacionais, tem se mostrado eficaz tanto para o ensino formal quanto para práticas informais da Libras. Esses recursos podem contribuir para a inclusão e a aprendizagem significativa, principalmente quando usados em contextos bilíngues.
A partir do contexto apresentado, assinale a alternativa que reconhece a relação entre tecnologia, ensino de Libras e educação bilíngue.

	a.	Tecnologias digitais devem ser utilizadas somente em contextos formais de ensino, como aulas presenciais, pois sem a devida instrução a tecnologia não cumpre com seus objetivos educacionais.
	b.	Aplicativos como Hand Talk e VLibras contribuem para a inclusão por meio da tradução de conteúdos digitais para Libras, o que facilita o desenvolvimento desses alunos.
	c.	A educação bilíngue só é viável em escolas exclusivas para surdos, onde o uso de tecnologia é opcional, pois nesses ambientes é possivel atender de forma mais efetiva.
	d.	O uso da Libras em ambientes digitais substitui a necessidade de letramento em língua portuguesa, pois o mesmo abrange os dois aspectos de forma efetiva e abrangente.
	e.	A presença de aplicativos em Libras nas escolas dispensa a formação de intérpretes e professores especializados, pois o mesmo oferece o suporte necessário para tanto.

3 tentativa

Pergunta 4

O Plano Educacional Individualizado (PEI) é um documento construído pela equipe escolar em parceria com a família. Pauta-se na observação e na avaliação de um estudante com deficiência, TEA ou altas habilidades (ou qualquer outra necessidade inclusiva) e reúne necessidades, saberes prévios, potencialidades e habilidades, favorecendo a detecção e o enfrentamento de barreiras para o bem viver na escola.
Partindo da compreensão do que é o PEI e qual sua finalidade, analise as informações abaixo:
I. Elaborado de modo colaborativo pelos diferentes sujeitos da escola, em parceria com a família, o PEI é um instrumento pedagógico e sua escrita deve ser no começo do ano letivo, sem data de conclusão específica, com a intenção de desconstruir planejamentos de objetivos e metas pedagógicas para estudantes com deficiência.
II. O ponto de partida para o PEI consiste em questionar: o que, como, para que, e por que a pessoa com deficiência vai aprender determinado conteúdo. Contudo, é preciso respeitar as limitações dos estudantes com deficiência, sem a necessidade de incluir propostas diferenciadas para a superação de barreiras.
III. A construção do PEI deve prever a identificação e um relatório circunstanciado do(a) estudante, com suas necessidades educacionais específicas, bem como suas habilidades, afinidades, interesses e dificuldades.
IV. O PEI deverá conter objetivos e metas para a aprendizagem, bem como metodologias e materiais de apoio, como as tecnologias assistivas, e ainda critérios e métodos de avaliação, além de uma proposta de revisão e reformulação do documento, para quando e se isso for necessário.
Assinale a alternativa correta:

	a.	Estão corretas apenas as alternativas I, II e III.
	b.	Estão corretas apenas as alternativas III e IV.
	c.	Estão corretas apenas as alternativas II e IV.
	d.	Estão corretas apenas as alternativas I e IV.
	e.	Estão corretas apenas as alternativas II e III.

Educação especial e inclusiva

Pergunta 1

A educação anticapacitista propõe o rompimento com lógicas históricas de exclusão e hierarquização dos corpos. Ela parte do reconhecimento da deficiência como uma construção social e propõe práticas pedagógicas que se fundamentam na convivência, no cuidado e na justiça. Ao educar crianças nesse horizonte, promove-se a formação de sujeitos críticos, sensíveis à diversidade e comprometidos com a transformação coletiva. Mais do que transmitir conteúdos, trata-se de criar experiências éticas e políticas.
Com base nessa perspectiva, analise as afirmativas a seguir:
I. A convivência com pessoas com deficiência deve ser mediada por adultos, que orientem as crianças a não fazerem perguntas constrangedoras que reforcem estereótipos.
II. A deficiência deve ser compreendida como algo que pode ser superado com esforço pessoal, apoio familiar e intervenção médica, sem impacto direto na convivência social.
III. A educação anticapacitista valoriza a convivência cotidiana como espaço de criação de vínculos, construção de empatia e promoção de justiça social em todos os âmbitos sociais.
IV. O currículo da escola inclusiva deve ser adaptado para garantir que alunos com deficiência acompanhem os conteúdos sem prejuízo, mesmo que segregados em espaços específicos.
V. A ética do cuidado, enquanto compromisso coletivo, propõe que o mesmo seja construído com e não apenas para a pessoa com deficiência, assegurando sua participação nas decisões.

Está correto o que se afirma em:

	a.	I e II, apenas.
	b.	II e IV, apenas.
	c.	I e III, apenas.
	d.	IV e V, apenas.
	e.	III e V, apenas.

3,5 pontos

Pergunta 2

“A língua brasileira de sinais é uma língua visual-espacial articulada através das mãos, das expressões faciais e do corpo. É uma língua natural usada pela comunidade surda brasileira. […] Como uma língua percebida pelos olhos, a língua brasileira de sinais apresenta algumas peculiaridades que são normalmente pouco conhecidas pelos profissionais. Perguntas sobre os níveis de análises, tais como, a fonologia, a semântica, a morfologia e a sintaxe são muitos comuns, uma vez que as línguas de sinais são expressas sem som e no espaço” (SEE SP. O tradutor e intérprete de língua brasileira de sinais e língua portuguesa / Secretaria de Educação Especial; Programa Nacional de Apoio à Educação de Surdos – Brasília: MEC; SEESP, 2004, p. 16-17).
Partindo do excerto acima e dos conteúdos estudados, assinale a alternativa correta sobre as línguas de sinais.

	a.	Expressam-se para estruturar a língua por um canal essencialmente auditivo.
	b.	As línguas de sinais são muito complexas e apresentam todos os níveis de análises da linguística tradicional.
	c.	A língua brasileira de sinais se define como linguagem mundial.
	d.	A formação das palavras e das frases não apresenta restrições espaciais.
	e.	Os sinais manuais são acompanhados por sons gramaticais.

2 pontos

Pergunta 3

O desenvolvimento das funções executivas como memória de trabalho, controle inibitório e flexibilidade cognitiva e de capacidades como criatividade, iniciativa, resiliência, responsabilidade, capacidade para assumir riscos, competências sociais, trabalho em equipe, empatia, gestão, organização, metacognição e habilidades para transformar dificuldades em oportunidades são essenciais para que crianças desenvolvam habilidades de autorregulação, resolução de problemas e aprendizagem significativa. Essas funções são especialmente sensíveis às experiências vividas na infância e podem ser positivamente influenciadas por práticas pedagógicas intencionais e desafiadoras, mesmo em contextos de alta vulnerabilidade social.
Com base neste contexto, assinale a alternativa que reconhece sobre o papel das práticas escolares no fortalecimento das funções executivas.

	a.	Intervenções pedagógicas criativas podem contribuir com a formação das funções executivas, desenvolvimento de capacidades e a aprendizagem de crianças em situação de vulnerabilidade.
	b.	O fortalecimento das funções executivas ocorre exclusivamente na fase da adolescência, sendo ineficaz iniciá-lo nos anos iniciais do ensino fundamental, pela falta de maturação da criança.
	c.	A aprendizagem por domínios tem pouco efeito no desempenho escolar de crianças em situação de vulnerabilidade, o que realmente é efetivo, são práticas que contribuem na superação social dos alunos.
	d.	Estratégias pedagógicas que desafiam o cérebro, como metodologias ativas, não são recomendadas para crianças em situação de vulnerabilidade social por gerarem estresse adicional.
	e.	As funções executivas são formadas exclusivamente pela herança genética e familiares, por isso, não são influenciadas diretamente pelas práticas escolares.

2 pontos

Pergunta 4

Observe as seguintes asserções:
Como uma proposta de desenho instrucional que pode ser utilizada por professores nas diferentes etapas da educação, em práticas pedagógicas que se dediquem à equidade e à organização de estratégias para melhorar a aprendizagem, encontra-se o desenho universal para a aprendizagem (DUA). Trata-se de uma proposta de ensino diferenciada que indica denominadores comuns e básicos passíveis para redesenhar as práticas pedagógicas.
Porque
O DUA é uma possibilidade para o desenvolvimento de ambientes educacionais organizados para o enfrentamento e a eliminação de barreiras, tendo como pressuposto que a maioria das pessoas são capazes de aprender. No DUA, currículos e materiais podem ser concebidos para atender necessidades básicas, considerando a uniformidade dos estudantes no planejamento do ensino, por isso, realidades que incorporaram essa metodologia mostraram-se mais satisfatórias na participação, no envolvimento e em melhores resultados de aprendizagem.

Partindo das asserções acima, assinale a alternativa correta.

	a.	A segunda proposição é uma justificativa da primeira.
	b.	As duas proposições estão corretas.
	c.	A primeira proposição está errada e a segunda correta.
	d.	A primeira proposição está correta e a segunda errada.
	e.	As duas proposições estão erradas.

SEGUNDA TENTATIVA

A partir de estudos na área social e nas evidências neurocientíficas atuais, a vulnerabilidade social tem sido reconhecida como fator que pode comprometer o neurodesenvolvimento e a aprendizagem infantil, devido ao seu impacto direto na vida do indivíduo. Nesse contexto, é necessário compreender que a educação deve passar por transformações, adotando novas abordagens de aprendizagem e recursos pedagógicos que respondam aos desafios complexos da conteporaneidade, como por exemplo o desenho.
Considerando o apresentado, assinale a alternativa que reconhece as abordagens de aprendizagem e recursos pedagógicos:

	a.	A vulnerabilidade social afeta apenas os aspectos emocionais e afetivos da criança, sem impacto sobre as funções cognitivas ou motoras.
	b.	A aprendizagem de crianças socialmente vulneráveis depende do nível socioeconômico familiar e da quantidade de recursos materiais disponíveis.
	c.	As condições de vulnerabilidade social não impactam significativamente o desempenho acadêmico de crianças, desde que frequentem regularmente a escola.
	d.	Crianças em situação de vulnerabilidade têm desenvolvimento cerebral fixo, sendo incapazes de modificar ou superar suas limitações iniciais.
	e.	Ambientes relacionais estáveis e protetores podem promover a construção de bases sólidas para o desenvolvimento e aprendizagem, mesmo em contextos de vulnerabilidade.

Leia o trecho a seguir:
Numa premissa anticapacitista, conviver com o outro, afetá-lo e ser afetado por ele, também contribui para a criação de vínculos que podem afastar a deficiência da noção de incapacidade ou do aspecto a ser resolvido por intervençao médica, e localizá-la como questão de justiça e transformação social
Dessa forma é possível discutir que em uma perspectiva crítica e inclusiva, o capacitismo é entendido como um sistema de opressão que associa o valor da pessoa à sua capacidade produtiva, funcional e normativa, desqualificando corporalidades consideradas fora do padrão, reforçando o sentimento de [preencher 1]. A educação anticapacitista propõe uma ruptura com essa lógica, valorizando a diferença como parte constitutiva da vida e promovendo a [preencher 2] como princípio formador.
Neste contexto, identifique os termos de [preencher 1] e [preencher 2] que são substituídos por:

	a.	1- impossibilidade; 2- autonomia.
	b.	1- incapacidade; 2- justiça social.
	c.	1- doença; 2- inclusão escolar.
	d.	1- exclusão; 2- normalização pedagógica.
	e.	1- diferença; 2- mediação.

TERCEIRA TENTATIVA

Pergunta 3

“ Considerada uma das mais recorrentes formas de preconceito contra pessoas com deficiência, o capacitismo é a discriminação ocorrida por meio de determinados tratamentos, formas de comunicação, práticas, barreiras físicas e arquitetônicas que impedem o pleno exercício da cidadania dessas pessoas. Ele é caracterizado, principalmente, quando se pressupõe que alguém é incapaz apenas pelo fato de possuir alguma deficiência.
Segundo dados do Disque 100, canal de denúncias sob gestão da Ouvidoria Nacional de Direitos Humanos, foram registradas 394.482 violações contra as pessoas com deficiência no país em 2023. Na comparação com 2022, o crescimento foi de 50%. Entre os tipos de denúncias mais recorrentes, destacam-se negligência à integridade física (47 mil denúncias), exposição de riscos à saúde (43 mil), maus tratos (37 mil) e tortura psíquica (34 mil) ” (In: Capacitismo: o que é, como combater e por que é tão importante falar sobre o tema).
Sobre “capacitismo”, a partir dos estudos realizados e em consonância com o texto acima, analise as afirmativas abaixo:
( ) É um sistema de opressão que hierarquiza as vidas humanas pelos tipos de corpos e/ou deficiências. As práticas capacitistas podem acontecer como ações ou como omissão. Não oferecer atendimento prioritário às pessoas com deficiência ou não prover recursos de acessibilidade, por exemplo, as expõe às desigualdades sociais, podendo comprometer a própria existência das pessoas com deficiência.
( ) Consiste em subestimar a capacidade de uma pessoa com deficiência, mas, também acontece quando há a superproteção da pessoa com deficiência, impedindo-a de se desenvolver a partir de suas próprias escolhas, de praticar a autonomia para o desenvolvimento de estratégias próprias, ou não permitindo a convivência com outras pessoas.
( ) São preconceitos baseados em um padrão de corpo e comportamentos normativos, que gera sofrimento para as pessoas que não se enquadram dentro de determinados perfis estabelecidos pela sociedade. Uma forma de enfrentamento a esse tipo de preconceito é o conhecimento sobre a temática.
Partindo da sua análise, assinale a alternativa que apresenta as alternativas verdadeiras e/ou falsas.

	a.	V, F, V.
	b.	F, V,V.
	c.	V, V, V.
	d.	F, F, V.
	e.	V, F, F.

Pergunta 4

Leia o trecho a seguir:
“Os conteúdos, ao serem planejados em conjunto com o educador do AEE, tomam formas e cores diferentes […] São aulas em que o conteúdo e as atividades são os mesmos para todos, sem adaptações facilitadoras e simplificadoras para alguns, das quais todos os alunos podem participar.” (Secretaria Municipal de Educação de Guarulhos, 2013, p. 31).
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE GUARULHOS. Compartilhar práticas pedagógicas inclusivas: percurso na Rede Municipal de Educação de Guarulhos 2013. São Paulo: Mais Diferenças, 2013.
Considerando o apresentado, identifique e associe os princípios da prática pedagógica inclusiva com suas respectivas características. Princípios da prática pedagógica inclusiva Características I. Planejamento colaborativo A. Os conteúdos e atividades são comuns a todos os alunos, sem Distinções na qualidade, mesmo com adaptações. II. Flexibilização curricular B. Educadores da sala regular e do AEE constroem, juntos, as estratégias pedagógicas. III. Universalização do acesso ao currículo C. O ensino é adaptado de forma simplificadora e isolada apenas para alunos com deficiência. IV. Ensino segregador D. Oferece múltiplos caminhos para acessar o mesmo conteúdo, respeitando ritmos e estilos. V. Equidade na aprendizagem E. Garante que todos os alunos participem das propostas pedagógicas com base em suas necessidades.
Assinale a alternativa que apresenta a associação correta:

	a.	I-E; II–B; III– D; IV– C; V– A.
	b.	I-B; II-D; III-E; IV-C; V-A.
	c.	I-A; II–E; III– C; IV– B; V– D.
	d.	I-B; II–A; III– E; IV– C; V– D. ERRADA
	e.	I-A; II–C; III– B; IV– D; V– E.

Educação especial e inclusiva

educacÃO inclusiva tentativa 3

Pergunta 1

Estudos clínicos e epidemiológicos sugerem que na população brasileira mais de 50% acredita que o TDAH causa uma crescente dependência da criança ou adolescente, impossibilitando-a de ter uma vida normal e que este distúrbio resulta, principalmente, da ausência de assistência dos pais. Dados estes totalmente negados pelos estudos modernos (Possa et al., 2005). Segundo um interessante trabalho realizado por Gomes e colaboradores (2007), para a maioria dos entrevistados (educadores, clínicos e população em geral), o tratamento psicoterápico é suficiente e atividades como a prática de esportes poderiam substituir o uso dos medicamentos utilizados.
Partindo das informações acima e dos conteúdos estudados, assinale a alternativa correta.

	a.	O acompanhamento por profissionais competentes substitui a busca por informação e esclarecimento sobre o TDAH em formações.
	b.	O uso de medicamentos não implica em efeitos colaterais, considerando que não há impacto sobre o sono ou apetite de quem faz o uso de remédio para TDAH.
	c.	Com as muitas pesquisas sobre o TDAH, muitos profissionais e boa parte da população é bastante esclarecida sobre o assunto.
	d.	Os medicamentos têm como objetivo desacelerar o sistema nervoso central, diminuindo a disponibilização de neurotransmissores.
	e.	A formação adequada para informar e esclarecer profissionais e a população em geral continua sendo urgente.

Pergunta 2

O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é uma condição do neurodesenvolvimento caracterizada, principalmente, por dificuldades na comunicação e na interação social, bem como pela presença de comportamentos repetitivos e interesses restritos. Já o Transtorno Específico de Linguagem (TEL) também se enquadra como um transtorno do neurodesenvolvimento, mas afeta de maneira específica as habilidades linguísticas, comprometendo tanto a compreensão quanto a expressão verbal. A realização de um diagnóstico precoce e preciso que diferencie o TEA do TEL é essencial para a definição de estratégias de intervenção adequadas, promovendo um acompanhamento terapêutico individualizado e eficaz.
Com base no exposto, assinale a alternativa que identifica os aspectos diferenciais entre TEA e TEL.

	a.	Crianças com TEL geralmente demonstram desejo de interagir socialmente, possuem imaginação ativa e não apresentam comportamentos repetitivos, ao contrário das crianças com TEA.
	b.	Crianças com TEA e TEL compartilham os mesmos padrões restritos de comportamento e interesses, o que torna o diagnóstico diferencial entre elas pouco significativo.
	c.	O TEL é geralmente diagnosticado antes do TEA por apresentar sintomas mais evidentes já nos primeiros meses de vida, e o TEA em um período posterior.
	d.	O diagnóstico diferencial entre TEA e TEL é realizado com base em testes padronizados como o ADI-R e ADOS, dispensando a avaliação clínica individual.
	e.	A diferença entre TEA e TEL reside exclusivamente nas dificuldades linguísticas expressivas e receptivas presentes nos pacientes com TEL, e ausentes no de TEA.

2 pontos

Pergunta 3

“Nos primeiros anos de vida, [preencher 1] e [preencher 2] se manifestam de forma muito semelhante e inespecífica, o que faz com que o diagnóstico diferencial entre eles se torne bastante desafiador. O grande fator confusional entre esses transtornos é o fato de ambos se apresentarem com atraso no início da linguagem ou dificuldades de interação social. Apesar de características em comum, crianças com [preencher 3] são em geral mais debilitadas funcionalmente em relação às com [preencher 4].
Considerando que TEA significa Transtorno do Espectro Autista e que TEL é Transtorno Específico de Linguagem, os termos [preencher 1], [preencher 2], [preencher 3] e [preencher 4] são corretamente substituídos por:

	a.	1 – TEL; 2 – TEA; 3 – TEL; 4 – TEA.
	b.	1 – TEL; 2 – TEL; 3 – TEA; 4 – TEL.
	c.	1 – TEA; 2 – TEL; 3 – TEA; 4 – TEL.
	d.	1 – TEA; 2 – TEA; 3 – TEA; 4 – TEL.
	e.	1 – TEA; 2 – TEL; 3 – TEL; 4 – TEA.

2,5 pontos

Pergunta 4

Leia o trecho a seguir:
“Os transtornos funcionais específicos se configuram em um conjunto de sintomas que provocam uma série de perturbações na aprendizagem do aluno. Dentre os distúrbios de aprendizagem mais comuns estão: dislexia, disgrafia, disortografia, discalculia – e transtornos de atenção e hiperatividade.” (Custódio, Pereira, 2013, p.6)
CUSTÓDIO, L. de A.; PEREIRA, CRD. Transtornos Funcionais Específicos: conhecer para intervir. PARANÁ. Secretaria de Educação. Os Desafios da Escola Pública Paranaense na Perspectiva do Professor PDE: Artigos. Paraná, p. 5-6, 2013.
Considerando os Transtornos Funcionais Específicos (TFEs), analise a alternativa correta.

	a.	Os Transtornos Funcionais Específicos (TFEs), por envolverem alterações neurológicas e cognitivas, são considerados deficiência intelectual e devem ser classificados como tal no processo de inclusão, nesse contexto, a implementação de estratégias pedagógicas adaptadas, contribui para o fortalecimento da autoestima e melhora da aprendizagem.
	b.	Os TFEs são considerados transtornos globais do desenvolvimento e, por isso, devem ser tratados exclusivamente em ambientes especializados. Além disso, a atuação do professor na identificação dos TFEs parte da observação de comportamentos inadequados, uma vez que o diagnóstico formal compete exclusivamente aos profissionais da saúde.
	c.	A presença de TFEs implica a adaptação do currículo como um todo, considerando que esses alunos serão matriculados na sala regular, pois o atendimento educacional especializado em Sala de Recursos Multifuncional é vedado aos alunos com TFEs, pois estes não se enquadram no público-alvo da Educação Especial segundo a política nacional.
	d.	A normativa da SEED/PR orienta que o atendimento aos alunos com TFEs devem ser contemplado no Projeto Político Pedagógico da escola e atendidos em Salas de Recursos Multifuncionais. Embora os TFEs não se enquadrem como deficiência intelectual, sua manifestação requer intervenções pedagógicas adaptadas, conforme previsto em lei.
	e.	Cabe ao professor regente de turmas regulares o registro do desempenho acadêmico dos alunos com TFEs, cabendo à equipe da sala de recursos o planejamento das estratégias inclusivas. Esses alunos devem ter seu desenvolvimento acadêmico avaliado por critérios quantitativos, garantindo equidade de tratamento com os demais estudantes.

a. A presença de sintomas como hiperatividade e falta de atenção por um período de tempo é suficiente para confirmar o diagnóstico clínico de TDAH, e deve ser feita preferencialmente no ambiente escolar, o qual a criança frequenta diariamente e demonstra mais aspectos importantes para tanto.
b. O TDAH está associado a disfunções neurobiológicas em regiões como o córtex pré-frontal e amígdala, sendo necessário seu diagnóstico clínico ser multidisciplinar, envolvendo observação do comportamento em diferentes contextos, e análise da história de vida.
c. O TDAH é causado por fatores genéticos, seja do pai ou da mãe, ficando assim secundária a avaliação de aspectos ambientais no processo diagnóstico, mas ressaltando os procedimentos clínicos na avaliação da existência ou não do transtorno.
d. O diagnóstico de TDAH baseia-se na aplicação de testes neuropsicológicos padronizados, realizados normalmente em clínicas especializadas, dessa forma, a anamnese e a observação do comportamento em múltiplos contextos se torna secundária.
e. Estudos demonstram que o TDAH está relacionado à disfunção dopaminérgica apenas na região límbica, não havendo evidência de alteração em outras áreas cerebrais, o que tornou-se um grande avanço nos disgnósticos do transtorno em crianças em idade escolar.

Pergunta 1

O Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade também conhecido pela sigla: TDAH, é amplamente discutido por sua origem multifatorial e impactos significativos na vida dos indivíduos, como por exemplo no processo de aprendizagem, principalmente no processo especificamente escolar.
Considerando o apresentado, assinale a alternativa que reconhece um dos aspectos neurobiológicos e do diagnóstico do TDAH:

2 pontos

Pergunta 2

O TDAH é um transtorno neurobiológico, de causas multifatoriais, incluindo fatores genéticos e ambientais, que afeta a capacidade da pessoa de manter o foco e a atenção, influenciando no controle de impulsos e na regulação da atividade motora, gerando distrações constantes, dificuldade para finalizar as atividades que começa, esquecimento rápido, por mudar o foco daquilo que está fazendo com frequência, impulsividade ou o seu o oposto, ou seja, a pessoa com déficit de atenção também pode passar horas para tentar decidir algo sem chegar a nenhuma conclusão. Isso acontece porque não existe somente um tipo de TDAH.
Considerando o que você estudou sobre TDAH, relacione a coluna das características com a coluna dos subtipos:

1	Desatenção predominante	A	Existe a dificuldade em manter o foco e ação impulsiva em diferentes situações
2	Hiperatividade/impulsividade predominante	B	A pessoa é distraída, tem dificuldade para manter o foco e para seguir orientações básicas
3	Tipo combinado	C	Há maior dificuldade para o (auto)controle e a autorregulação. Corpo e mente são agitados.

Assinale a alternativa que apresenta a relação correta:

	a.	1B; 2C; 3A
	b.	1C; 2B; 3A
	c.	1C; 2A; 3B
	d.	1A; 2B; 3C
	e.	1A; 2C; 3B

2 pontos

Pergunta 3

O processo de educação escolar é perpassado por uma série de fatores diretos e indiretos que interferem na aprendizagem do educando. Os transtornos funcionais específicos, também conhecidos como dificuldades de aprendizagem específicas (DAE’s), sem diagnóstico e encaminhamento adequado, contribuem para o fracasso escolar.
Porque
Esses transtornos, ou DAE’s, desencadeiam limitações diferenciadas que interferem de maneira significativa no aprendizado do aluno. Essas limitações são comumente observadas de forma cada vez mais frequente no universo escolar.
Partindo das asserções acima, assinale a alternativa correta.

	a.	As duas proposições estão corretas.
	b.	As duas proposições estão erradas.
	c.	A segunda proposição é uma justificativa incorreta da primeira.
	d.	A primeira proposição está correta e a segunda errada.
	e.	A primeira proposição está errada e a segunda correta.

2,5 pontos

Pergunta 4

Atualmente reconhecido como um dos transtornos neuropsiquiátricos mais comuns na infância, o Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) tem um impacto que frequentemente se estende até a vida adulta. De etiologia multifatorial, envolvendo componentes genéticos, neurobiológicos e ambientais, o TDAH é caracterizado por sintomas de falta de atenção, hiperatividade e impulsividade, os quais se manifestam de maneira variável em diferentes contextos e fases do desenvolvimento.
Com relação a este contexto e sobre o conteúdo estudado, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I. O diagnóstico do TDAH deve ser realizado por uma equipe multidisciplinar, incluindo médicos, psicólogos, psicopedagogos e neuropsicólogos, devido à multiplicidade de sintomas e alta incidência de comorbidades, como transtornos de aprendizagem, conduta, humor e ansiedade. O processo requer anamnese minuciosa, exames físicos, avaliações pedagógicas e observação do comportamento social
PORQUE
II. embora fatores genéticos sejam significativos, o texto enfatiza que o TDAH possui etiologia multifatorial, envolvendo aspectos neurobiológicos, genéticos e ambientais. Não há um tratamento único e padronizado, e sim abordagens combinadas (psicossociais, psicopedagógicas e farmacológicas), adaptadas a cada caso.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:

	a.	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	b.	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
	c.	As asserções I e II são falsas.
	d.	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	e.	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.

Educação especial e inclusiva

Pergunta 1

A Síndrome de Down ou Trissomia do 21 (T21) é uma condição genética definida por um cromossomo 21 a mais nas células do corpo. Dentro das células, existem os cromossomos que carregam informações sobre o indivíduo, sendo que cada uma das células tem 46 cromossomos. Quem nasce com a Trissomia do 21 possui então 47. No Brasil existem milhares de pessoas com Trissomia do 21 sendo que 1 em cada 800 bebês nasce com esta condição.
Analise as informações abaixo, categorizando-as em verdadeiras ou falsas:
( ) As pessoas com T21 também têm deficiência intelectual e a isso se dá o nome de diagnóstico duplo, diagnóstico associado ou comorbidade, para fazer referência à presença de duas ou mais condições em uma mesma pessoa.
( ) A deficiência intelectual afeta o desenvolvimento humano cognitivo e adaptativo, resultando em limitações nas habilidades de aprendizagem, na comunicação e na realização de atividades cotidianas.
( ) A T21 não é doença, é condição genética e o desenvolvimento de quem tem T21 independe de fatores clínicos e genéticos, mas depende de estímulos adequados, educação, interação, dentre outros, tal como ocorre com todas as pessoas, com ou sem deficiências.
( ) A deficiência intelectual é condição neurológica, de origem genética, biológica, ambiental, sociocultural ou adquirida, que afeta o desenvolvimento de habilidades como a linguagem, a memória, a coordenação motora, a aprendizagem, a percepção e a interação social.
Assinale a alternativa correta, considerando as alternativas verdadeira(s) e falsa(s).

	a.	F, F, F, V.
	b.	F, V, F, F.
	c.	V, V, F, V.
	d.	V, F, V, V.
	e.	V, F, F, V.

3,5 pontos

Pergunta 2

O modelo social da deficiência reconhece que as barreiras enfrentadas não são apenas resultantes de impedimentos físicos ou mentais, mas, também de obstáculos sociais, culturais e ambientais que impedem a plena participação na sociedade.
A definição contemporânea de pessoa com deficiência, conforme estabelecido pela Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência das Nações Unidas, abrange aqueles que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial. Esses impedimentos, quando interagem com diversas barreiras, podem obstruir a participação plena e efetiva dessas pessoas na sociedade em igualdade de condições com as demais. Essa definição destaca a importância do contexto social e ambiental na experiência da deficiência.
Considerando o exposto acima e também no conteúdo do Estatuto das Pessoas com Deficiência, nomeie a descrição da coluna da direita com o número correspondente à barreira da coluna da esquerda.

1	Urbanística	( )	Dificultam ou impossibilitam o acesso aos recursos tecnológicos.
2	Arquitetônica	( )	Refere-se a vias, espaços públicos ou privados.
3	De transporte	( )	São voltadas aos comportamentos que podem excluir e/ou segregar as igualdades de condições e oportunidades.
4	De comunicação, informação	( )	Consistem em edificações diversas, públicas ou privadas.
5	Atitudinal	( )	Dificultam ou impossibilitam à pessoa se transportar.
6	Tecnológica	( )	Dizem respeito às formas de expressão, conhecimento, tecnologias de informação, dentre outros.

Assinale a alternativa que apresenta a nomeação correta.

	a.	1, 5, 3, 2, 4, 6.
	b.	1, 5, 2, 3, 4, 6.
	c.	6, 1, 5, 2, 3, 4.
	d.	2, 3, 1, 5, 4, 6.
	e.	6, 2, 3, 1, 5, 4.

2 pontos

Pergunta 3

Leia o trecho a seguir:
A mudança da educação integrativa para a educação inclusiva não é apenas um efeito da retórica modernista, pois introduz uma nova visão da adaptação: não mais uma adaptação das crianças às estruturas existentes, mas, ao contrário, das instituições educativas à [preencher 1] das crianças, o que implica transformações em termos de [preencher 2] e currículo (PLAISANCE, 2015, p. 237).
Neste contexto, identifique os termos de [preencher 1] e [preencher 2] que são substituídos por:

	a.	1 – Heterogeneidade social; 2 – desempenho.
	b.	1 – Representatividade; 2 – avaliação.
	c.	1 – Amplitude cultural; 2 – formação.
	d.	1 – Diversidade; 2 – acolhida.
	e.	1 – Interculturalidade; 2 – reabilitação.

2 pontos

Pergunta 4

A deficiência física e os problemas de comunicação podem estar associados a situações de paralisia cerebral. A alteração do tônus muscular pode prejudicar as funções fono-articulatórias, alterando ou provocando a ausência da fala.
Partindo do pressuposto acima e de seus conhecimentos, leia as asserções a seguir, considerando a relação estabelecida entre elas.
1) O prejuízo na comunicação pode dificultar a avaliação cognitiva da pessoa, que pode ser percebida como deficiente intelectual. Em tais situações, é preciso que todos os professores tenham conhecimentos para implementar a comunicação aumentativa e alternativa, na sala de recursos, além de se especializar, em nível de pós graduação, em saberes que possam lhe dar base para a complexidade presente na diversidade dos diferentes tipos de deficiência física.
Porque
2) Conhecendo a diversidade dos tipos de deficiência, será possível definir estratégias pedagógicas que contribuam com o desenvolvimento de habilidades. Conforme as limitações apresentadas, é possível selecionar recursos didáticos e de tecnologia assistiva, que podem viabilizar a inclusão da pessoa com deficiência em situações de vivências cotidianas, favorecendo a autonomia e a otimização de potencialidades, melhorando a qualidade de vida.
Assinale a alternativa correta.

	a.	A primeira proposição está correta e a segunda errada.
	b.	A segunda proposição é uma justificativa incorreta da primeira.
	c.	A primeira proposição está errada e a segunda correta.
	d.	As duas proposições estão erradas.
	e.	As duas proposições estão corretas.

SEGUNDA TENTATIVA

Pergunta 1

Considere o cenário a seguir:
Uma professora do ensino fundamental relata que, diante das dificuldades de aprendizagem apresentadas por um aluno com deficiência intelectual, optou por retirá-lo das atividades em grupo e direcioná-lo exclusivamente para tarefas individuais em um espaço separado da turma. Justificou sua decisão afirmando que isso preservaria a autoestima do aluno e respeitaria seu ritmo. No entanto, essa prática foi questionada durante uma formação sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE), onde se discutiu a importância da participação ativa de todos os alunos no ambiente escolar comum.
Com base no contexto acima, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I. A aprendizagem de alunos com deficiência intelectual, no contexto da educação inclusiva, deve ocorrer de forma individualizada respeitando as necessidades específicas de cada aluno e seu ritmo próprio, evitando possíveis barreiras na aprendizagem, causadas no ambiente coletivo.
PORQUE
II. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) tem como objetivo complementar e suplementar a formação do aluno com deficiência intelectual, promovendo sua autonomia e participação nas atividades escolares, por meio da eliminação de dificuldades pedagógicas.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:

	a.	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	b.	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
	c.	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	d.	As asserções I e II são falsas.
	e.	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.

Pergunta 2

A avaliação na sala de recursos multifuncionais deve ser planejada de forma a permitir a expressão das múltiplas capacidades dos alunos com deficiência intelectual, tendo como base suas especificidades, respeitando seus modos próprios de comunicação e interação com o saber, além do respeito ao seu próprio tempo de aprendizagem.
Em relação ao conteúdo, assinale a alternativa que reconheça uma prática de avaliação na sala de recursos multifuncionais.

	a.	Na sala de recursos multifuncionais é de extrema importância aplicar testes padronizados que já foram elaborados por pessoas com amparo técnico para isso, a qual traz a possibilidade de avaliar a capacidade de concentração e desempenho lógico do aluno com deficiência intelectual.
	b.	Avaliar a habilidade de leitura e escrita convencional é um dos principais objetivos a ser desenvolvido na sala de recursos multifuncionais, ficando secundário o uso de recursos alternativos como o desenho, a modelagem ou o uso de materiais tecnológicos.
	c.	Para que efetivamente o desenvolvimento de habilidades aconteça na sala se recursos multifuncionais torna-se necessário priorizar avaliações que busquem respostas verbais claras e objetivas, eliminando recursos como dramatizações ou jogos simbólicos que possam dispersar o aluno.
	d.	Para que o aluno matriculado na sala de recursos multifuncionais não passe por um processo de exclusão, é necessário considerar as avaliações realizadas em sala de aula regular, uma vez que o AEE não deve propor novas formas de organização fora da rotina escolar.
	e.	Para que se atinjam os objetivos propostos na sala de recursos multifuncionais é preciso utilizar avaliações com base em atividades lúdicas que favoreçam a livre expressão e permitam identificar aspectos como desenvolvimento motor, linguagem oral e relação com o saber.

3 TENTATIVA

A atuação pedagógica com alunos que apresentam deficiência intelectual exige o rompimento com práticas tradicionais que desconsideram suas potencialidades cognitivas e afetivas. Nesse sentido, o Atendimento Educacional Especializado (AEE) deve propor estratégias que favoreçam a aprendizagem significativa e a autonomia desses alunos.
Sobre a situação em destaque, assinale a alternativa que identifica uma prática pedagógica adequada ao trabalho com alunos com deficiência intelectual.

	a.	No contexto da educação inclusiva é importante evitar desafiar o aluno com deficiência intelectual, uma vez que pode dificultar o processo de aprendizagem e desenvolvimento, assim torna-se importante oferecer atividades menos complexas e desafiadoras a fim de evitar erros e possíveis frustrações.
	b.	Para que a prática pedagógica seja realmente adequada, é importante organizar situações de aprendizagem com base nas experiências vividas pelo aluno, estimulando a resolução de problemas e o uso do raciocínio, de acordo com as suas próprias habilidades e potencialidades.
	c.	Elaborar e propor exercícios de repetição e memorização, pois alunos com deficiência intelectual geralmente não conseguem acompanhar atividades baseadas em raciocínio, por isso a necessidade de trabalhar com materiais que estimulem a memória e a percepção por exemplo.
	d.	Adaptar e substituir as atividades para alunos com deficiência intelectual da sala regular por tarefas adaptadas exclusivamente na sala de recursos multifuncionais, focando em sua condição cognitiva, e principalmente nas suas dificuldades, buscando saná-las de forma específica e efetiva.
	e.	Incentivar que o aluno com deficiência intelectual possa observar as atividades na sala de aula regular, mesmo que não haja possibilidades cognitivas de participar efetivamente delas, pois os indivíduos podem aprender de forma qualitativa também pela observação ativa

Educação especial e inclusiva

A construção de uma escola inclusiva demanda mais do que a presença física de alunos com deficiência nas instituições. Envolve uma revisão crítica das práticas pedagógicas, do currículo, das metodologias de ensino e dos processos avaliativos, a fim de garantir o desenvolvimento e participação de todos os estudantes. Com base nas discussões sobre currículo e práticas pedagógicas no contexto da Educação Inclusiva, assinale a alternativa que compreende os princípios de uma escola inclusiva

	a.	A construção de um currículo único e padronizado é fundamental para assegurar que todos os estudantes com deficiências presentes na instituição desenvolvam as competências exigidas pelo sistema educacional em um tempo previamente estipulado.
	b.	Uma proposta curricular comprometida com os princípios da educação inclusiva pressupõe flexibilidade, valorização da diversidade humana e adoção de práticas pedagógicas que respeitem diferentes tempos, modos e estilos de aprendizagem dos estudantes.
	c.	O modelo avaliativo mais eficaz em contextos inclusivos é aquele centrado em metas e resultados mensuráveis, com foco na obtenção de elevados índices de rendimento escolar, mantendo os padrões de excelência no aprendizado, que é o principal foco da educação.
	d.	Para garantir o êxito acadêmico e o desenvolvimento integral dos estudantes com deficiência, é imprescindível minimizar ao máximo as situações de erro, que devem ser evitadas para não comprometer a autoestima e o desempenho dos alunos durante o processo avaliativo.
	e.	As estratégias de ensino e os recursos pedagógicos adaptados devem ser considerados apenas em situações específicas, quando houver a presença de estudantes com laudos que atestem deficiência, evitando a descaracterização do planejamento escolar convencional.

Educação especial e inclusiva

A legislação brasileira passou a adotar uma perspectiva mais inclusiva sobre os direitos das pessoas com deficiência, promovendo maior valorização da autonomia individual e da participação em igualdade de condições na sociedade. As normas atuais preveem garantias legais voltadas à proteção da dignidade e à ampliação das possibilidades de exercício da cidadania, respeitando as necessidades e particularidades de cada pessoa.

Com base no conteúdo sobre as garantias legais promovidas pelo Estatuto da Pessoa com Deficiência, assinale a alternativa que reconhece o novo entendimento jurídico sobre a capacidade civil da pessoa com deficiência.

	a.	A pessoa com deficiência mental permanece legalmente incapaz e deve ser submetida à curatela total, como medida protetiva padrão.
	b.	O Estatuto estabelece que a deficiência não afeta a plena capacidade civil da pessoa, garantindo-lhe o direito de tomar decisões com o apoio de sua escolha.
	c.	A curatela permanece como regra geral para todas as pessoas com deficiência, com base na proteção e no princípio da beneficência.
	d.	A tomada de decisão apoiada é um instituto obrigatório para toda pessoa com deficiência intelectual.
	e.	A capacidade civil das pessoas com deficiência é condicionada ao grau de limitação física ou sensorial apresentado no momento da avaliação.

Educação especial e inclusiva

A consolidação da educação inclusiva exige transformações profundas nas práticas pedagógicas, no currículo e na avaliação escolar, de modo que a escola deixe de ser um espaço de padronização e exclusão e se torne promotora da diversidade, da cidadania e da formação identitária de todos os seus sujeitos. Com relação a este contexto e sobre o conteúdo estudado, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:

I. A escola inclusiva é aquela que busca a homogeneização dos processos de ensino, garantindo que todos os alunos, independentemente de suas singularidades, atinjam os mesmos resultados de aprendizagem, tornando a educação igualitária
PORQUE
II. Na perspectiva da inclusão escolar, a reorientação curricular deve considerar as pluralidades e os ritmos de aprendizagem dos estudantes, valorizando as diferenças como componentes essenciais do processo educativo.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:

	a.	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
	b.	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
	c.	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	d.	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	e.	As asserções I e II são falsas.

Educação mediada por tecnologias

Pergunta 1

A estratégia de ensino baseada em projeto instiga o estudante, com base na pesquisa e na investigação, a desenvolver seu próprio conhecimento sobre determinado tema que, muitas vezes, é perpassado por outras disciplinas. Inicialmente, se propõe uma ___________________, que é uma forma instigante de começar a pesquisa. A partir daí, há um desafio proposto à turma, que vai buscar os conteúdos em diversas fontes, na pesquisa e no conteúdo. O passo __________________ diz respeito a colocar em prática os conhecimentos adquiridos, e o próximo momento é o de __________________, no qual o estudante vai pensar sobre seu processo por meio de debates ou exercícios. A resposta da pergunta inicial vem nesse momento, seguido pela __________________, realizado pelo professor. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa correta:

	a.	Pesquisa e conteúdo; pergunta norteadora; cumprindo o desafio; avaliação do aprendizado.
	b.	Pergunta norteadora; cumprindo o desafio; pesquisa e conteúdo; reflexão e feedback.
	c.	Desafio proposto; pergunta norteadora; reflexão e feedback; resposta à pergunta inicial.
	d.	Desafio proposto; pergunta norteadora; cumprindo o desafio; reflexão e feedback.
	e.	Pergunta norteadora; cumprindo o desafio; reflexão e feedback; avaliação do aprendizado.

6 pontos

Pergunta 2

A gamificação é a utilização de elementos dos jogos como forma de engajamento e motivação em atividades diversas, como em treinamentos empresariais. Essa estratégia desperta no “jogador” o desejo de continuar envolvido com aquela atividade, aumentando o tempo de utilização e a própria experiência. Considerando os benefícios oferecidos pelas atividades gamificadas, analise as afirmativas a seguir e marque com V as verdadeiras e com F as falsas. I. ( ) A motivação extrínseca é vivenciada na gamificação na interação com o mundo exterior, ou seja, vem como estímulo de fora para dentro. II. ( ) O sentimento de prazer causado pela vitória em um jogo ou pelo alcance de uma pontuação em uma tarefa é buscado nas atividades gamificadas. III. ( ) Quando o professor transforma tarefas em missões e notas em pontos a serem somados, e não perdidos, está experienciando a gamificação. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

	a.	V, V, V.
	b.	V, F, F.
	c.	V, V, F.
	d.	F, V, F.
	e.	F, F, V.

2 tentativa

Pergunta 2

A aprendizagem baseada em projetos é uma metodologia ativa que envolve a definição de um tema, o planejamento e sua execução. Para que essas etapas sejam desenvolvidas com maior organização, podem-se utilizar ferramentas de gerenciamento de projetos. Considerando o apresentado, observe as afirmativas a seguir e a relação proposta entre elas. I. O Trello é uma ferramenta de gerenciamento útil para a metodologia de aprendizagem baseada em projetos, PORQUE II. o Trello permite a colaboração entre os membros do projeto. A respeito dessas afirmativas, assinale a alternativa correta:

	a.	As afirmativas I e II são falsas.
	b.	As afirmativas I e II são verdadeiras, mas a II não justifica a I.
	c.	A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
	d.	As afirmativas I e II são verdadeiras, e a II justifica a I.
	e.	A afirmativa I é falsa, e a II é verdadeira.

3 tentativa

Pergunta 2

Michels, Ferreira e Paz (2019) apresentam os benefícios que a experiência gamificada traz consigo: I – Motivação, engajamento, interatividade, entretenimento.
II – Encorajamento, aprendizagem, inovação e independência.
III – Dependência, atividades em grupos, ludicidade.
IV – Sala de aula invertida, aprendizagem por pares.
V – Alienação, interatividade, monotonia. Está correto o contido em:

	a.	III e IV apenas.
	b.	I, II e III, apenas.
	c.	I, II, III, IV e V.
	d.	I e II apenas.
	e.	II e III apenas.

Educação mediada por tecnologias

É bem-vindo o uso de ferramentas para facilitar a aplicação das metodologias ativas de aprendizagem. Identifique abaixo a ferramenta que auxilia na metodologia da aprendizagem por equipes:

	a.	Tblactive.
	b.	Tbl fácil.
	c.	Tblquestions.
	d.	Power Point.
	e.	Socrative.

Pergunta 1

Sabemos que existem ferramentas para facilitar a aplicação da metodologia da aprendizagem por pares. Identifique a ferramenta que apresentada no vídeo para tal uso:

	a.	Tblactive.
	.	Power Point.
	c.	Socrative.
	d.	Word.
	e.	Chwazi.

Neste vídeo, fica destacada a ferramenta TBL active. Idenfique em quais etapas da metodologia ativa Team Based Learning, o TBL active é usado:

	a.	Durante a garantia de aptidão, nos testes individuais e em equipe.
	b.	Na aula invertida.
	c.	Na pré-aula com estudos individuais.
	d.	Na aplicação dos conceitos do curso.
	e.	Durante a garantia de aptidão, somente nos testes em equipe.

Para facilitar a aplicação do teste conceitual da metodologia ativa Peer Instruction, podem ser usadas ferramentas tecnológicas. Identifique-as, segundo o texto “Peer instruction: metodologia ativa de ensino e aprendizagem e suas ferramentas de interatividade gratuitas”

	a.	plickers e Chwazi.
	b.	socrative e plickers.
	c.	socrative e word.
	d.	kahoot e power point.
	e.	trello e padlet.

Identifique abaixo o aplicativo, apresentado no vídeo, que pode ser usado como gerenciamento de projeto, aliado a metodologia ativa da aprendizagem por projetos.

	a.	Socrative.
	b.	Chwazi.
	c.	Tblquestions.
	d.	Trello.
	e.	Tblactive.

Identifique entre as alternativas a seguir qual é uma plataforma de aprendizado baseada na estratégia ativa da gamificação:

	a.	Tblquestions.
	b.	Kahoot.
	c.	Chwazi.
	d.	Tblactive.
	e.	Trello.

Com a gamificação em evidência, muitas empresas desenvolveram softwares com o uso desse recurso, visando promover a aprendizagem de forma eficaz e prazerosa.

Entre algumas plataformas que usam experiência gamificada está a Course Hero, que permite armazenar e organizar matérias de estudo enviados por professores.
A plataforma DreamBox Learming, para o ensino de matemática, personaliza atividades segundo perfil do usuário.
A Geekie Games, de origem brasileira, usa elementos de jogo para auxiliar estudantes no estudo para exames seletivos como vestibulares e Enem.

	a.	apenas as assertivas II e III são verdadeiras.
	b.	todas as assertivas são verdadeiras.
	c.	apenas as assertivas I e III são verdadeiras.
	d.	apenas a assertiva II é verdadeira.
	e.	apenas a assertiva I é verdadeira.

Pergunta 1

As metodologias ativas, de aprendizagem baseada em equipes e a peer instruction, fazem uso de grupos para discussão dos estudantes e podem utilizar tecnologias digitais para facilitar o desenvolvimento da aula. Complete as lacunas a seguir de acordo com as metodologias e as tecnologias adequadas. A ferramenta de interatividade _________ pode ser utilizada no _________ ela possibilita que o professor crie um questionário, e a partir dele tenha um feedback das respostas, exibindo gráficos estatísticos sobre o que os estudantes responderam. Já a metodologia ___________ pode utilizar a plataforma ___________ para apoiar na execução da garantia de aptidão. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa correta:

	a.	Google Formulários; peer instruction; aprendizagem baseada em equipes; TBL Active.
	b.	Aprendizagem baseada em equipes; PBL Action; peer instruction; Kahoot!.
	c.	PBL Action; aprendizagem baseada em equipes; Google Formulários; peer instruction.
	d.	Kahoot!; peer instruction; aprendizagem baseada em equipes; Google Formulários.
	e.	Google Formulários; aprendizagem baseada em equipes; peer instruction; PBL Action.

3,5 pontos

Pergunta 2

Quando se trata de metodologias ativas, os professores precisam renovar seu arcabouço pedagógico para abordar os conteúdos de forma diferente. Além das mudanças na postura do docente, os estudantes assumem um posicionamento diferenciado e precisam lidar com isso no cotidiano. Considerando as características do aluno nas metodologias ativas, analise as afirmativas a seguir.
1. O aluno transcreve e memoriza as informações apresentadas pelo professor.
2. O aluno se desenvolve de forma colaborativa com as atividades realizadas em grupo.
3. O aluno participa isoladamente da aprendizagem, como receptor passivo.
Está correto o que se afirma em:

	a.	I e III, apenas.
	b.	I, apenas.
	c.	II, apenas.
	d.	II e III, apenas.
	e.	I e II, apenas.

2 pontos

Pergunta 3

Ao trabalhar com metodologias ativas, é importante se ater às orientações básicas de cada estratégia, para que a abordagem não fique solta e sem lógica, impactando diretamente na compreensão da proposta pelos estudantes. É importante ter em mente que o grupo de estratégias ativas busca possibilitar o protagonismo do estudante, oferecendo-lhe oportunidades para que se desenvolva em seu próprio ritmo. A imagem a seguir apresenta um esquema referente a uma metodologia ativa, idealizada para melhor analisar seu passo a passo.

Fonte: Elaborada pela autora. Assinale a alternativa que apresenta a metodologia ativa correspondente ao esquema anterior:

	a.	Sociointeracionismo.
	b.	Sala de aula invertida.
	c.	Instrucionismo.
	d.	Aprendizagem baseada em equipes.
	e.	Peer instruction.

2 pontos

Pergunta 4

Durante a explanação sobre determinado assunto, a professora de Matemática do 7º ano resolveu verificar o quanto seus estudantes haviam conseguido compreender o tema abordado. Para isso, ela aplicou um questionário rápido à turma, utilizando o site ________________; ao receber as respostas, percebeu que a terceira questão tinha um percentual de 30% e 70% de acertos. Seguindo a metodologia _________________, a professora solicitou a formação de grupos para que os alunos discutissem a questão e entrassem em um consenso para respondê-la novamente.
Preencha as lacunas escolhendo a alternativa correta:

	a.	Sala de aula invertida; TBL Active.
	b.	Padlet; peer instruction.
	c.	Socrative; peer instruction.
	d.	Socrative; TBL Active.
	e.	Padlet; Sala de aula invertida.

2 tentativa

1 A metodologia de aprendizagem baseada em equipes, criada por Larry K. Michaelsen, tem o objetivo de desenvolver uma aprendizagem mais colaborativa, dinâmica e significativa para os estudantes. Para aplicá-la, é preciso estar atento às diversas etapas e suas funções.

Considerando a metodologia da aprendizagem baseada em equipes, analise as afirmativas a seguir.

Na metodologia TBL, o estudo individual pode ocorrer por meio de uma pré-aula com o professor.
O teste em grupo ocorre antes do individual, para que os estudantes possam discutir melhor o tema.
No teste individual, o estudante “aposta suas fichas” nas opções que acredita serem verdadeiras.
No teste individual, o estudante não fica sabendo qual é a resposta correta, pois vai discuti-la na etapa em grupo.

Está correto o que se afirma em:

	a.	I, II e III, apenas.
	b.	I e III, apenas.
	c.	I, III e IV, apenas.
	d.	II, III e IV, apenas.
	e.	III e IV, apenas.

Pergunta 3

As metodologias ativas buscam transformar as aulas, ressignificando as estratégias das práticas pedagógicas, gerando uma quebra de paradigma do processo de ensino e aprendizagem dos estudantes, além de incentivar o desenvolvimento deles. Assinale a alternativa que contém uma característica de metodologia ativa e, na sequência, do ensino tradicional:

	a.	Aprendizagem colaborativa e significativa/ Memorização.
	b.	Professor no centro do processo/ aulas expositivas.
	c.	Autoaprendizagem/ Trabalhos interdisciplinares.
	d.	Professor orientador/ Situações reais.
	e.	Aulas expositivas/ Atividades em grupo

Pergunta 4

Uma professora do 9º ano entregou aos estudantes relatos de situações sobre o conteúdo que acabara de iniciar, solicitando que estudassem previamente o conteúdo. Em sala de aula, a professora fez uma breve exposição e aplicou o teste utilizando a plataforma Socrative. Através do teste, a professora observou que os estudantes acertaram 55% das questões. Devido a esse resultado, a professora solicitou que os estudantes discutissem em grupos as respostas. Como no segundo teste o percentual de acertos foi de 90%, a professora passou para uma nova questão. Com base nesse relato, assinale a alternativa que corresponde à metodologia utilizada pela professora:

	a.	PBL – Problem Based Learning (Aprendizagem baseada em problemas)
	b.	TBL – Team Based Learning (Aprendizagem baseada em times)
	c.	PBL – Project Based Learning (Aprendizagem baseada em projetos)
	d.	Peer Instruction – Instrução pelos pares
	e.	Sala de aula invertida

Educação mediada por tecnologias

Semana 5

O texto “Formação docente e o ensino de Libras por meio de redes sociais” apresenta uma pesquisa com o uso de redes sociais como ambiente virtual de aprendizagem. Identifique os resultados evidenciados na pesquisa:

	a.	Não houve discussão sobre o bilinguismo.
	b.	Os participantes puderam vivenciar e entender que o Facebook, pode ir além de um espaço de entretenimento, constituindo-se também como um espaço de aprendizagem e formação, obtendo uma proximidade com a Língua Brasileira de Sinais e as discussões do bilinguismo e nível fonológico.
	c.	O debate, ocorrido no Facebook, dos temas que refletiam sobre o uso da Libras, suas características e o ensino do aluno surdo, não favoreceu o diálogo entre os participantes.
	d.	O uso do Facebook como ambiente de formação foi efetivado neste estudo, mas não foi um espaço adequado para os participantes discutirem sobre o ensino de Libras.
	e.	os docentes cursistas puderam compreender como se formam as línguas de sinais, quais as variações referentes à gramática da Libras, mas não conseguiram refletir o porquê é importante o educador conhecer o nível fonológico e por qual motivo deve aprender a Libras para comunicar-se com os alunos surdos.

Ao assistir ao vídeo “Relato de experiência : o uso de rede social no ensino de Libras, identifique quais redes sociais a professor usou nesta prática educativa:

	a.	Facebook e WhatsApp
	b.	Instagram e Facebook
	c.	Facebook e Youtube
	d.	Youtube e Instagram
	e.	WhatsApp e Teams

Identifique entre as alternativas a seguir qual melhor justifica o uso das redes sociais no contexto educacional:

	a.	O Facebook possui a ferramenta enquete, que propicia que o estudante divulgue eventos e receba a confirmação da participação em reuniões, palestras e outros, propiciando ainda que se tire dúvidas em tempo real.
	b.	O Instagram, o Youtube, o Facebook e o WhatsApp são redes sociais que podem ser usadas como ambiente virtual de aprendizagem.
	c.	O Instagram pode ser usado para divulgar eventos, mas não como uma ferramenta para aula invertida, na qual o docente pode incitar discussão de tema a ser tratado em próxima aula.
	d.	O Youtube pode ser usado no processo educativo com a finalidade dos estudantes assistirem vídeos, mas não com a possibilidade de serem produtores de conteúdos.
	e.	O WhatsApp é uma rede social que propicia ao docente enviar mensagens para lembrar provas e trabalhos, mas não pode ser usado como ambiente virtual de aprendizagem.

AVALIATIVA

Pergunta 1

O artigo “Formação docente e o ensino de Libras por meio das redes sociais” (GITAHY; TERÇARIOL; SAVIOLI, 2020) traz um exemplo de como é possível utilizar as redes sociais como ambiente virtual de aprendizagem (AVA), fomentando a aprendizagem colaborativa. De acordo com as autoras, a rede social pode ser um espaço formativo.

GITAHY, R. R. C.; TERÇARIOL, A. A. L.; SAVIOLI, M. D. C. Formação docente e o ensino de Libras por meio das redes sociais. Interfaces da Educação. Paranaíba, v.11, n.31, p.525-549, 2020.

Analisando os dados apresentados na pesquisa de Gitahy, Terçariol e Savioli, (2020), assinale a alternativa que apresenta algumas das vantagens da utilização da rede social como AVA.

	a.	A rede social contribuiu para a aprendizagem do grupo, porém os estudantes entenderam que o ensino através das instruções recebidas pelo professor deveria ter sido priorizado.
	b.	A rede social apresentou a vantagem de ser um ambiente de descontração e sem a preocupação com a aprendizagem, os estudantes não conseguirem entender o que é a LIBRAS.
	c.	A rede social é um espaço diversificado, com comunicacão dinâmica e de fácil manuseio, contribuindo com a aprendizagem colaborativa e o compartilhamento de conteúdos.
	d.	Não houve vantagens na utilização da rede social; os estudantes preferem o ensino tradicional por conta da grande disseminação de fake News.
	e.	Os estudantes avaliaram que LIBRAS deve ser ensinada somente na modalidade presencial, sendo impossível realizar a formação por meio da rede social.

3,5 pontos

Pergunta 2

Com o acesso à internet cada vez mais facilitado pelos dispositivos móveis, os grupos sociais acabaram migrando também para o ambiente virtual, reproduzindo aspectos observados nas comunidades do mundo off-line. Nesse sentido, existem diversas redes sociais disponíveis aos usuários, com os mais diversos fins, e para cada uma é possível abordar estratégias de ensino, integrando-as ao processo de aprendizagem dos estudantes.

Considerando os exemplos de redes sociais e as possibilidades de seu uso na educação, analise as afirmativas a seguir e as relacione aos termos aos quais se referem.

1. YouTube.

2. Facebook.

3. Instagram.

I. Criar um grupo para registro das atividades, como um diário de bordo.

II. Disponibilizar uma postagem para que os estudantes a acessem antes da aula.

III. Incentivar os estudantes a criar e editar vídeos com base em seus conhecimentos.

Assinale a alternativa que relaciona adequadamente os dois grupos:

	a.	1-I; 2-II; 3-III.
	b.	1-III; 2-II; 3-I.
	c.	1-III; 2-I; 3-II.
	d.	1-II; 2-I; 3-III.
	e.	1-I; 2-III; 3-II

2 pontos

Pergunta 3

Para que seja possível utilizar redes sociais no processo de ensino e aprendizagem, é preciso definir, além das ferramentas a serem utilizadas (Facebook e WhatsApp, por exemplo), alguns critérios.

Considerando esses critérios, observe as afirmativas a seguir.

I. A rede social deve possuir várias ferramentas de compartilhamento de ideias.

II. O aluno deve ter familiaridade com a rede social.

III. A rede social deve ser paga.

Está correto o que se afirma em:

	a.	I, apenas.
	b.	I e II, apenas.
	c.	II e III, apenas.
	d.	II, apenas.
	e.	I e III, apenas.

2 pontos

Pergunta 4

A rede social Facebook possui uma série de recursos para a postagem de imagens e de diálogo, que podem também servir a propósitos educativos, principalmente no que tange à interação entre os usuários da plataforma.

Considerando a relação entre os recursos do Facebook e as possibilidades de sua utilização na sala de aula, analise as afirmativas a seguir e as relacione adequadamente aos conceitos aos quais se referem.

1. Enquetes.

2. Compartilhamento de depoimentos, textos e outros materiais.

3. Marcação de imagens, vídeos e comentários.

I. Auxilia na estimulação do participante a se envolver na atividade.

II. Facilita a pesquisa para definir os temas que serão abordados na sala de aula.

III. Aumenta a socialização de relatos de temas específicos e/ou de conteúdos.

Assinale a alternativa que relaciona adequadamente os dois grupos:

	a.	1-II; 2-III; 3-I.
	b.	1-III; 2-I; 3-II.
	c.	1-II; 2-I; 3-III.
	d.	1-I; 2-III; 3-II.
	e.	1-I; 2-II; 3-III.

SEGUNDA TENTATIVA

Pergunta 2

Considerando as possíveis contribuições que as redes sociais podem promover para o ensino e a aprendizagem dos estudantes, aponte a alternativa que contém a melhor forma de integrar as redes sociais ao processo de aprendizagem.

	a.	Entre outras coisas, as redes sociais possibilitam a troca de informações e de conteúdos (fotos, vídeos e textos) com outras pessoas de forma fácil e dinâmica.
	b.	O Instagram só permite postar fotos e vídeos rápidos e, por isso, não reúne muitas possibilidades de uso no processo de ensino e aprendizagem.
	c.	As redes sociais são um desafio para uso na educação, pois os estudantes não fazem uso delas e não se apropriaram ainda de seus recursos.
	d.	O Facebook é uma rede social que apresenta vários recursos e, por isso, não é possível usar na educação, pois os estudantes se dispersam rapidamente.
	e.	O YouTube não pode ser considerado uma rede social, pois não apresenta recursos de comunicação entre os usuários.

Utilizando especificamente o Facebook como Ambiente Virtual de Aprendizagem, o professor poderá acompanhar as atividades realizadas pelos estudantes durante o processo. De que maneira o professor poderá fazer este acompanhamento:

I – Criando um grupo para registro como diário de bordo ou portfólio das ações e projetos.
II – Organizando postagens que funcionem como fóruns de discussão sobre os temas do curso.
III – Inserindo links do Google Forms para realizar pesquisas e/ou observar as expectativas.
IV – Inserindo links do Padlet para apresentação do mapa de empatia.

Assinale a alternativa correta:

	a.	I, II, III e IV.
	b.	I e II, apenas.
	c.	II, III e IV apenas.
	d.	I e III apenas.
	e.	III e IV apenas.

O perfil dos estudantes da atualidade varia bastante, e suas necessidades precisam ser atendidas para que eles vejam sentido no processo de aprendizagem. Esses estudantes valorizam professores que abordam os conteúdos formalmente e informalmente, combinando liberdade com autoridade, em um processo crescente de confiança.

Considerando o apresentado, analise as afirmativas a seguir e a relação proposta entre elas.

I. Existem professores interessados em atender às expectativas dos estudantes, com mente aberta para problemas e teorias diversas,

PORQUE

II. Os professores encontram dificuldades, como a resistência e as burocracias escolares.

A respeito dessas afirmativas assinale, a alternativa correta:

	a.	As afirmativas I e II são falsas.
	b.	As afirmativas I e II são verdadeiras, e a II justifica a I.
	c.	As afirmativas I e II são verdadeiras, mas a II não justifica a I.
	d.	A afirmativa I é falsa, e a II é verdadeira.
	e.	A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.

TERCEIRA TENTATIVA

Ao propor um Webnário via Facebook, o professor deve organizar o planejamento da proposta considerando algumas etapas. Assinale a alternativa que apresenta corretamente a Etapa 1 deste processo.

	a.	Planejar as atividades e apresentar por meio de vídeo para facilitar a compreensão dos alunos cursistas.
	b.	Organizar grupos fechados e convidar os alunos para participar.
	c.	Explicitar os objetivos; sugerir o tema; justificar a importância da atividade – pode sugerir fontes de pesquisa.
	d.	Entrar em contato com os alunos para a realização de piloto do que seria o curso para corrigir problemas.
	e.	Convidar os palestrantes e tutores para treinamento anterior ao início das atividades de modo a evitar dúvidas durante o processo.

Educação mediada por tecnologias

Pergunta 1

De acordo com Santos (2013, p. 21), “Duas iniciativas importantes em 2001 marcaram o desenvolvimento do movimento REA: a fundação da Creative Commons (<http://www.creativecommons.org>) e o Consórcio OpenCourseWare (<http://www.ocwconsortium.org/>)”.

SANTOS, A. I. Recursos Educacionais Abertos no Brasil: o estado da arte, desafios e perspectivas para o desenvolvimento e inovação. São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2013. E-book.

Considerando estas iniciativas, marque a opção que apresenta a melhor definição.

	a.	Creative Commons: conjunto de instituições que se reuniram para fomentar o movimento Recursos Educacionais Abertos (REA).
	b.	Creative Commons: permite que os autores escolham quais direitos vão abrir mão, possibilitando livre cópia, adaptação, tradução e compartilhamento.
	c.	Consórcio OpenCourseWare: possibilita que os autores escolham que direitos vão abrir mão, permitindo livre cópia, adaptação, tradução e compartilhamento.
	d.	Creative Commons: reune instituições de ensino superior em todo o mundo para possibilitar que os autores escolham quais direitos vão abrir mão, permitindo livre cópia, adaptação, tradução e compartilhamento.
	e.	Consórcio OpenCourseWare: conjunto de instituições que se reuniram para fomentar o movimento Recursos Educacionais Abertos (REA) exclusivamente nas universidades dos Estados Unidos.

Pergunta 2

Os Recursos Educacionais Abertos (REA) também são conhecidos como conteúdo aberto e têm os mesmos princípios do código aberto, ou seja, prezam pela liberdade de uso, quando e onde quiser, sem as amarrações do copyright.

Assinale a alternativa que apresenta o nome do movimento cujo os princípios também foram incorporados na construção dos REA.

	a.	Software de programação.
	b.	Software proprietário.
	c.	Software de sistema.
	d.	*Software* livre.
	e.	Software pago.

2 pontos

Pergunta 3

Os Recursos Educacionais Abertos (REA) têm potencial para transformar tanto o ensino privado quanto o ensino público. Isso ocorre porque eles permitem que haja livre compartilhamento de suas produções para que mais pessoas conheçam e façam uso dos materiais produzidos, por meio das possibilidades ofertadas pelas licenças Creative Commons.

Sobre o que foi apresentado, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I. No setor público, os REA podem contribuir com o desenvolvimento de habilidades, levando às instituições e aos educadores o acesso aos recursos didáticos adaptáveis.

PORQUE

II. Os usuários das instituições públicas podem desenvolver a capacidade de avaliar e coproduzir materiais didáticos.

Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:

	a.	a asserção I é verdadeira, e a II é falsa;
	b.	as asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I;
	c.	as asserções I e II são falsas.
	d.	as asserções I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa da I;
	e.	a asserção I é falsa, e a II é verdadeira;

3,5 pontos

Pergunta 4

Os recursos educacionais abertos (REA), conforme a Unesco (apud SANTOS, 2013, p.21), são: “[…] recursos de ensino, aprendizagem e pesquisa que estejam em domínio público, ou que tenham sido disponibilizados com uma licença de propriedade intelectual que permita seu uso e adaptação por terceiros”.

Fonte: SANTOS, Andreia Inamorato dos. Recursos Educacionais Abertos no Brasil: o estado da arte, desafios e perspectivas para o desenvolvimento e inovação. [livro eletrônico]. São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2013.

Diante do apresentado, assinale a alternativa correta sobre o elemento-chave do REA.

	a.	É a disponibilidade de acesso para aqueles que compram a licença.
	b.	Os materiais educacionais disponíveis na Internet, mesmo que não tenham uma licença aberta, se forem disponibilizados de forma gratuita, podem ser considerados REA em seu sentido estrito.
	c.	O que distingue um REA de qualquer outro recurso educacional é a sua licença, que facilita o seu reúso (adaptação), não havendo necessidade de solicitar a permissão do detentor dos direitos autorais.
	d.	Definido como um denso material instrucional, o REA pode ser reutilizado em contextos pontuais e específicos de aprendizagem.
	e.	É o fato de não poder ser ser reutilizado, mesmo estando disponível em repositórios de fácil acesso.

De acordo com Santos (apud SANTOS, 2013, p. 22),

Por meio de tecnologias como a Internet, wikis e ambientes de aprendizagem virtuais, já é possível disponibilizar recursos educacionais na Web, juntamente com todos os recursos necessários para o seu uso pedagógico; além de oferecer a possibilidade de adaptar e traduzir esses recursos de modo que possam ser reutilizados em diversos contextos educacionais […].

A partir do exposto, assinale a alternativa que apresenta possibilidades de democratização da educação, promovida pelo do uso dos Recursos Educacionais Abertos (REA).

	a.	Com a ampliação da Universidade Aberta do Brasil (UAB), mais recursos educacionais abertos serão criados pelas universidades federais, contribuindo para a democratização do acesso ao ensino superior gratuito.
	b.	A internet é o principal meio de transmissão dos REA e dos cursos superiores a distância, porém, como ambos se desenvolvem separadamente, não há contribuição para a democratização do acesso ao ensino superior.
	c.	Os Recursos Educacionais Abertos representam a possibilidade de acesso democrático ao ensino superior privado, pois quem não pode pagar, não acessa.
	d.	Diversos REA podem ser criados pelas faculdades particulares, gerando novos cursos superiores, aumentando o lucro dos grupos empresariais.
	e.	A ampliação do sistema de ensino superior a distância, por meio da Universidade Aberta do Brasil (UAB), impediu o desenvolvimento dos REA, já que os cursos a distância atendem a um público muito restrito.

Para Santos (2013.p.45), “no setor público, os REAs podem ajudar a desenvolver habilidades, proporcionando a instituições e educadores o acesso a recursos didáticos adaptáveis”. Abre a oportunidade para que:

I – Os usuários desenvolvam a capacidade de avaliar e coproduzir materiais didáticos.
II – Haja compartilhamento transnacional de recursos (quando plataformas educacionais são configuradas com padrões de código aberto e ferramentas Web 2.0).
III – Seja possível a troca de REA entre as instituições nacionais e internacionais.
IV – Aumente o lucro das instituições com a venda de materiais didáticos.

Assinale a alternativa que agrupa as afirmações corretas.

	a.	III e IV apenas.
	b.	I, II e III, apenas
	c.	I, II, III e IV, apenas.
	d.	I e II apenas.
	e.	II e III apenas.

Imagine um professor que, ao iniciar a aula de um conteúdo novo, solicita aos estudantes que usem seus celulares para entrevistar pessoas na escola sobre esse novo assunto. Ao final da atividade, os alunos trarão a visão desses entrevistados a respeito do conteúdo e terão uma noção inicial do tema para discutir com o professor.

Com relação ao texto anterior, assinale a alternativa que condiz com a estratégia metodológica apresentada.

	a.	Metodologias ativas, pois houve desenvolvimento da autonomia dos estudantes.
	b.	Método tradicional, pois os alunos vivenciaram uma experiência com o celular.
	c.	Construcionismo, pois os alunos seguiram apenas instruções.
	d.	Método montessoriano, pois o professor pediu resumos do conteúdo.
	e.	Instrucionismo, pois houve construção coletiva do conhecimento.

Os Recursos Educacionais Abertos (REA) são frequentemente denominados como conteúdo aberto, eles podem ser utilizados em diferentes contextos.

Assinale a alternativa que apresenta a outra terminologia que os REA podem ser conhecidos.

	a.	Objeto escolar.
	b.	Aprendizagens digitais.
	c.	Objetos digitais.
	d.	Objeto de Aprendizagem.
	e.	Elementos digitais.

Educação mediada por tecnologias

Pergunta 1

O modelo Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) apresenta as definições das bases do conhecimento e as possíveis combinações entre elas. O objetivo dessas abordagens é identificar os saberes docentes relacionados ao contexto pedagógico e tecnológico do conteúdo.

Avalie as afirmações a seguir e as relacione adequadamente aos termos aos quais se referem.

Conhecimento pedagógico.
1. Conhecimento do conteúdo.
1. Conhecimento pedagógico do conteúdo.
1. Fatos, conceitos, teorias e procedimentos de uma área do conhecimento.
1. Questões de aprendizagem, desenvolvimento de plano de aula, implementação e avaliação.
1. Mesclagem de como ensinar determinado conteúdo e o próprio conteúdo curricular.

Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação.

	a.	1-III; 2-I; 3-II.
	b.	1-III; 2-II; 3-I.
	c.	1-I; 2-II; 3-III.
	d.	1-II; 2-I; 3-III.
	e.	1-I; 2-III; 3-II.

3,5 pontos

Pergunta 2

Ao destacar a importância das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) nos mais diversos setores da sociedade, é preciso ponderar os pontos positivos e negativos. Além disso, é preciso considerar o processo formativo do indivíduo que vai atuar criticamente na sociedade. De acordo com Bruzzi (2016, p. 479), “para que um aluno tenha condições de ler, interpretar ou mesmo explorar um texto, somente a tecnologia não basta”.

BRUZZI, D. G. Uso da tecnologia na educação, da história à realidade atual. Polyphonía, Goiânia, v. 27, n. 1, p. 475-483, 2016.

Com base na afirmativa de Bruzzi (2016), marque a opção correta.

	a.	Há mais de 360 anos, convivemos com as tecnologias, e não é agora que elas terão participação ativa na escola.
	b.	As TICs são suficientes para que os indivíduos saibam ler e interpretar um texto.
	c.	No processo educativo, além da tecnologia, é necessário o acompanhamento de pessoas com uma visão diferenciada, transdisciplinar.
	d.	Explorar um texto de forma criativa, de acordo com o autor, é suficiente na interação com as TICs.
	e.	Trabalhar com as TICs demanda uma visão local, micro, sem relação com o todo.

2,5 pontos

Pergunta 3

A abordagem construcionista que utiliza tecnologia foi desenvolvida por Papert, na perspectiva de criação do conhecimento a partir da reflexão da ação realizada pelo estudante. Ou seja, esse aprendiz realiza uma ação e, ao ter o retorno imediato do resultado dela, pode refletir sobre o processo e verificar possíveis adaptações.

Assinale a alternativa que apresenta a linguagem pela qual esse processo de reflexão pode ser desenvolvido.

	a.	Python.
	b.	Logo.
	c.	C++.
	d.	Java.
	e.	Fortran.

2 pontos

Pergunta 4

Com a presença cada vez maior das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) na mão dos estudantes, o momento da escolha, pelo professor, de uma tecnologia a ser utilizada em sala de aula pede uma atenção maior para alguns critérios importantes, a fim de que haja integração com o conteúdo trabalhado e com a metodologia escolhida.

Com base nisso, escolha a opção que apresenta um critério necessário para a escolha de tecnologia para determinada aula.

	a.	A indicação da gestão.
	b.	O que os alunos gostam.
	c.	A indicação da Secretaria de Educação.
	d.	O perfil do estudante.
	e.	O que foi aprendido em formação.

O modelo TPACK propõe a articulação das tecnologias com a prática pedagógica contribuindo no avanço dos processos de ensino e aprendizagem. Este modelo destaca como o uso da tecnologia pode amparar estratégias pedagógicas específicas no ensino de um conteúdo determinado. Para que isso ocorra, é preciso considerar três esferas de conhecimento diferentes, entre elas estariam:

I – Conhecimento de Conteúdo (CK – Content Knowledge).
II – Conhecimento Pedagógico (PK – Pedagogical Knowledge).
III – Conhecimento Metodológico (MK – Methodological Knowledge).
IV – Conhecimento Tecnológico (TK – Technological Knowledge).

Assinale a alternativa que contempla corretamente as esferas de conhecimento que são articuladas no modelo TPACK:

	a.	II, III e IV, apenas.
	b.	I e III, apenas.
	c.	I, II e III, apenas.
	d.	I, II e IV, apenas.
	e.	I, III e IV, apenas.

Ao trabalharmos com o tema “tecnologia educacional”, podemos considerar o computador ou a internet como recursos base para as possibilidades de redes interativas.

Com base nas informações anteriores, assinale a opção que melhor descreve o que a tecnologia educacional, utilizada de forma crítica e significativa, proporciona aos estudantes.

	a.	Ampliar as fontes de pesquisa em sala de aula.
	b.	Acessar equipamentos analógicos.
	c.	Impedir que os estudantes conheçam pessoas de outros países.
	d.	Impedir que assistiam às aulas em plataformas virtuais.
	e.	Acessar jogos para diversão.

Com o uso da Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) nos processos de ensino e aprendizagem, algumas metodologias foram criadas para que se adequassem ao cotidiano escolar. O/A ______________ utiliza as máquinas de ensinar, as quais eram alimentadas com informações e perguntas, que testavam o conhecimento do estudante por meio de um processo de input e output. Já o ________________ envolve reflexão e depuração da informação, a qual vem de um agente de aprendizagem que é, também, um ser social.

Preencha as lacunas acima e marque a alternativa correta a seguir.

	a.	Instrucionismo / construcionismo.
	b.	Rede de conhecimento / instrucionismo.
	c.	Construcionismo / instrucionismo.
	d.	Sociointeracionismo / construcionismo.
	e.	Método tradicional / sociointeracionismo.